大班英語精讀課多媒體課堂教學結構的最優化設計

摘要現代多媒體技術在大班英語精讀課教學中的應用適應了現代科技和外語教學的發展趨勢，同時也存在一些弊端，多媒體教學的優勢發揮受限;我們認為基于教學目標和教學對象的特點，設計出能夠確保教學方法、教學內容和教學活動等對多媒體的最優化選擇的英語課堂教學結構是解決這些弊端的最佳途徑。

關鍵詞大班英語精讀課多媒體教學課堂教學結構 最優化設計

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1 引言

目前我國大學英語教師嚴重缺乏，大班教學暫時還不可避免。那么提高大班教學效果也是當前需要考慮的問題之一。因此，多媒體教學手段被應用到外語課堂教學中去，這樣既符合語言教學和學習的特點，又能夠增強傳統教學手段的不足，無疑會緩和高校師生比例失調的矛盾。但是現代多媒體技術和英語大班精讀課程各自的特性要求相關的教學要件必須與之相適應，這其中就包括對傳統的英語課堂教學結構設計的內容重新調整。采用現代多媒體技術的英語精讀課程的課堂教學結構設計，必須根據教學目標、教學任務、教學內容、學生需求、教學條件和學生的特性等要素對媒體進行取舍。對師生的教學過程，形式需求設計的多媒體組件和方法等多種教學要素的整體安排必須到達最優化組合，并形成特定的教學方法和教學模式。

2 大班和精讀課教學

國內外研究證明，班級大小跟教學質量之間無直接的關系。因此英語教師往往對大班教學褒貶不一。持懷疑甚至反對態度的教師認為大班教學存在一些問題。這些問題主要體現在:(1)學生多，語言練習機會少，同教師的交流少;(2)課堂紀律有時難以控制;(3)學生水平參差不齊，教師難以把握教學的程度和進度;(4)課堂教學空間小，不便于組織師生互動活動，難以活躍課堂氣氛等等。肯定和支持大班教學的教師認為其有一些好處:課堂環境輕松，氣氛活躍;能夠增加競爭意識，可以博采眾長，結交朋友等等。同時我們應該清楚地看到，大班教學不失為緩解當前外語教師嚴重不足的無奈之舉，更何況目前大班教學是否能達到教學效果仍然難以確定。

傳統的精讀課程主要采用語法翻譯法，教學活動采取深入細致地分析課文范本，操練常用句型，注重語言的正確性。教學步驟以教師講授生詞開始，然后介紹語法，逐句地講解課文，為鞏固新的單詞、語法和重點句式，教師向學生提出相關問題或布置作業。勿庸置疑，這對打好學生的外語基本功是非常有幫助的。但現代外語教學最終目的是培養學生外語交際的能力。新的精讀課程開設以更有效地培養學生的綜合運用英語的能力為最終目標。因此，部分教師開始著手有關如何提高英語大班精讀課程教學效果的研究。如王建新等人提出四條策略:(1)集體備課，發揮團隊優勢;(2)提高講課的主動性，以激情講課;(3)科學運用多媒體教學，合理控制教學信息量;(4)應用認知心理學研究成果，合理安排講課和練習。

3 大班精讀課多媒體教學結構設計現狀

為了更好地將現代化多媒體技術用到外語教學中去，各高校紛紛采用多媒體教學，并開展相關調查和研究。研究認為，多媒體技術在大班英語精讀課教學中使用有如下優點:(1)多媒體能夠提高學生的口語能力，學生能夠學到純正的發音;(2)多媒體圖文并茂，畫面動感，學習內容易記難忘;(3)便于提供真實材料，操作靈活，資源共享;(4)有助于學生自學;等等。同時多媒體技術在課堂中的使用也暴露出一些問題:(1)教學量過大。授課仍以教師為中心，學生忙于做筆記，學習非常被動:(2)教學方法單一，部分教師仍然主要采用傳統的語法翻譯法組織教學;(3)教學材料選擇不合理，學生外語交際能力差，上課容易走神;(4)課件內容安排、難度等忽略學生個體差異等等。

就英語教學而言，課堂教學設計是開展課堂教學活動的前提和基礎。采用多媒體手段的大班英語精讀課程課堂教學設計中的重要一環就是媒體的選擇與應用。媒體的選擇一般依據教學任務、教學內容、學生的需求而取舍。而多媒體的實際運用主要是根據教學結構設計預先安排好的步驟進行。而教學結構的設計要根據教學任務的要求以及教學目標的規定，確定多媒體和教學方法的應用，安排師生活動形式以及活動程序。

4 多媒體課堂教學結構的最優化設計

教學結構設計的最優化就是根據教學目標和學生的特點，對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體最優化的安排，形成特定的最佳的結構或模式。大班多媒體精讀課程教學結構的最優化設計就是在明確的教學目標、具體的學生、特定的教學環境的前提下，我們必須依據教學任務、教學內容、學生的需求等教學要素，對多媒體的使用進行最優化的組合，保證能夠達到最優教學效果。

多媒體大班英語精讀課教學最優化設計的前提是，要明確教學目標、教學任務、教學環境、教學條件和授課對象。最優化的教學活動目的是將教學目標實現到最佳程度。但當前部分教師對外語課堂采用多媒體技術產生誤解，課堂講授時展示大量的圖片或是播放原聲錄音或電影，其結果往往是既不能按時完成教學任務，又使學生上課容易走神。現代教學論認為，課堂教學要以學生為中心，教師主要充當課堂活動的組織者，因此多媒體的選擇要考慮教師和學生的特點。

教學方法的最優化選擇。有教師發現，將多媒體教學和傳統教學的模式結合起來，取長補短，可能將產生更佳的效果。那么對教學法的選擇上應該針對不同的教學活動做出最優的選擇。具體來講:語言結構部分以示范教學法最佳，對話部分以情景教學法為佳，閱讀和寫作部分以語法翻譯法為佳，互動活動部分以任務型教學為佳。最佳的教學方法要求使用最佳的多媒體組合。那么投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯的，使用媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，從而加速對情景的感知和理解。因此英語課堂教學結構設計中，教師必須對教學法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇。

對輸入和多媒體手段的最佳選擇。精讀課堂教學的直接目的就是幫助學生理解和記憶。多媒體教學中的輸入不應該是手寫教案的翻版，而必須符合多媒體大班精讀課教學的特點。輸入內容應該主要是能夠激發學習興趣的不可理解的輸入，而不是可理解的輸入，因為我們堅信顯形教學比隱形教學更有效。通過再現教學內容和設計相關語境，多媒體技術的采用無疑會克服語料在短時記憶中互相干擾的問題。教學內容的最優取舍同樣是非常必要的。精讀課堂上投射的教學內容必須是在課程結構計劃時經過教師精心選擇的。重點單詞、句型結構和情景的合理再現有助于學生的理解和記憶。教學內容的媒體再現方式應該根據需要做出最優取舍:教師講解語言結構部分時應該采用圖片、幻燈片等形式引導詞匯和語法結構;對話部分應通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現重點和難點。

課堂活動的最優化設計。課堂教學的主要弊端是設計的語境大都是虛構的，不利于對學生實際的交際能力的培養。多媒體技術通過視頻，播放小電影、對話等形式完全能夠為學生提供一些實況外語節目， 能夠保證純正的語音，有利于學生口語的提高。大班課堂教學設計可以采用全班、雙人練習、讓學生自由尋找訓練對象等組織形式，這樣學生積極性相對較高。同時多媒體課堂教學設計往往包括相關學生自主學習的教學軟件，非常有利于學生自主學習。

5 結語

多媒體大班精讀課程教學既有利于培養學生的外語綜合運用能力，同時適應了現代科技發展和我國高校當前發展的實情。為適應這種新的教學模式，最大限度地發揮其優勢，我們必須要設計出與之相宜的最優的教學結構。