談小學階段寫作障礙學生自我效能感的培養

摘要寫作障礙指智力基本正常的學齡期學生寫作明顯落后的一類綜合癥。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感在很大程度上影響著學生的寫作態度和效果。本文從小學階段寫作障礙學生這一特殊的群體入手，研究分析出影響寫作障礙學生自我效能感發展的原因:失敗的寫作經驗、不正確的歸因、負性評價、高的作文難度。并提出了培養寫作障礙學生自我效能感的建議和方法:創設成功體驗的機會;耐心引導學生的正確的歸因;多從正面評價學生;建立科學的訓練體系，穩定作文難度。

關鍵詞小學階段寫作障礙學生自我效能感原因 建議和方法

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

《小學語文新課程標準》中指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。”“運用”主要包括兩個方面:口頭和書面。小學作文是訓練書面表達的重要形式。但是在小學生作文訓練中，出現了這樣一部分學生，他們一提起作文就喊頭痛，厭煩不想寫。問起原因，無非是“沒有興趣”“沒話說，不知道咋寫” 等。這是什么原因呢?筆者認為，一方面固然與自身基本功有關，但另一方面，還存在寫作者心理障礙的問題。這一問題不解決，不僅影響學生整體作文素質的提高，而且對學生個體來說，這種寫作障礙可能將持續至中學、大學，甚至終身。依作者觀點，對此類寫作障礙學生的心理矯正，通過科學的途徑培養他們的學習興趣和熱情遠比教他們寫作技巧和策略重要。而從教育心理學的角度來談，教師通過培養和激勵小學生自我效能信念來提高他們寫作的積極性，應該是一條行之有效的途徑。

1 寫作障礙的定義及表現

寫作障礙是學生學習障礙的一個類型，它指“智力基本正常的學齡期學生寫作成績明顯落后的一類綜合征。一般指有適當的學習機會的學齡期學生，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使寫作技能的獲得或發展出現障礙，表現為經常性的寫作成績不良，作文語言干巴巴。這類狹義的寫作困難學生一般無智力的缺陷，智商在70分以上。”張宏熙等調查發現，小學生表現出的寫作障礙有豎:語言成品化、結構模式化、材料公用化、人物概念化。朱曉斌又進一步總結出寫作障礙學生的心理特征豏:懼怕心理、厭倦心理、依賴心理、趨同心理。

2 自我效能感的內涵淺析

2.1自我效能感的基本定義及影響因素

自我效能感 (sense of self - efficacy) 這一概念是由美國心理學家班杜拉 (A . Bandura)在 1977 年于《自我效能 :關于行為變化的綜合理論》中最早提出的。它是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷豐。其基本特征是強調主體因素對學習的必要性及其對人性潛能發揮的決定性。自我效能感通過影響學生活動的選擇、所付出的努力程度、面對困難所表現出的堅持性、毅力和體驗到的焦慮感等若干中介來影響學生的行為，對學生的學習由動機作用。它直接影響到個體在執行這一活動的動力心理過程中的興趣、動機、自信、自尊等非智力因素的功能發揮。班杜拉等人還指出，影響自我效能感形成的因素主要有四個 : 成功的體驗;替代性經驗;他人的評價和自我知覺信息;個人的情緒和生理狀態信息。

2.2自我效能感與學生寫作的關系

自我效能感在學生的寫作過程中起著舉足輕重的作用。當代心理學研究把寫作看做一種反映目標指向行為的問題解決過程，該領域的研究試圖去揭示構成學生整個作文過程的心理結構，但對認知加工與寫作活動之間的關系了解得愈多，愈感到這種關系的復雜性。許多研究者通過考察寫作中所涉及的情感因素已經承認了這種錯綜復雜關系的存在。因為寫作無疑既是一種認知活動，同時也是一種情感活動。個體的情感成分自然影響到寫作過程的各個階段。Faigley等人就認為學生的態度與觀念在寫作中發揮著關鍵性作用。作為一種復雜的認知任務，作文過程肯定要受到自我效能感機制的影響。那些在寫作上感到有能力的學生應比那些懷疑自己寫作能力的學生更可能選擇寫作、更可能付出努力、堅持完成寫作任務。例如，相信自己是一個有能力的寫作者會幫助學生在實際寫作時起到良好的促進作用，并不是因為這種觀念提高了學生的作文能力，而是它能夠幫助產生更濃厚的寫作興趣、更為持久的努力和堅持力。若學生對自己的作文能力有信心，就不太容易對作文感到恐懼。Beach特別強調指出，自我效能感研究將為作文教學改革提供一條大有前途的思路。因此有理由相信適當增強學生的自我效能感水平可能是今后寫作教學改革提高學生寫作水平的一項有效措施。

3 影響小學階段寫作障礙學生自我效能感發展的原因

3.1失敗的寫作經驗

班杜拉研究指出，成功經驗會提高自我效能感，這是學習者的親身經驗，對自我效能感的影響是最大的。不斷成功使人建立起穩定的自我效能感，并且不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。而多次的失敗則會降低自我效能感。有寫作障礙的小學生在寫作過程中常常由于連續的失敗體驗而導致個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態等習得性無力感現象，如遇到審題、選材等問題無法突破時，就會心甘情愿放棄努力，甚至產生“我根本就不會寫作文”、“我最不喜歡上作文課”這種喪失信心、自暴自棄的想法，這嚴重影響了他們自我效能感的提高。

3.2不正確的歸因方式

歸因理論認為，學生把寫作的成功與失敗歸因于能力、努力、任務難度、運氣等因素，并提出歸因的可控性、內外部、穩定性三個維度豔。學生所采取的歸因方式會影響其對未來的寫作成功的期望、情緒反應、任務選擇、努力程度和堅持性以及寫作成績。Schunk發現學習者對學習內部的、可控的歸因，會有助于從自身尋找原因，調節其寫作其學習活動。而寫作障礙學生往往將寫作效果歸因于外部的不可控因素，這種不正確的的歸因方式導致他們低的自我效能期待。

3.3負性評價

個體可以從他人的評價、態度中獲取有關自己寫作能力高低的信息。何先友發現評價行為在影響學生，特別是寫作成績不良學生的自我效能感上有著顯著的差異。Baker和Meyer發現評價行為對學生能力知覺有影響。Meyer認為外部給予的評價能為被評者的自我評價提供一定的信息，因為評價行為對被評者的自我能力知覺的影響是以被評者的能力的知覺基礎上產生的。豖小學生處于心理發展的不成熟期，對他人的贊許有一種普遍性的需求，在學校希望自己能夠被教師認同和贊許。而在傳統的作文評價中，教師很容易給優秀生以絕對正強化的同時，忽視了其他同學的寫作閃光點，甚至有些教師還對他們的差的習作進行諷刺，來個“大曝光”，作文評語也是草草了事，籠統簡單。這樣做勢必對寫作障礙學生造成心理上的傷害，激發不出寫作的積極性。

3.4高的作文難度

這里的難度不只是指命題的難度，還應包括老師對學生作文水平的要求。當前的作文教學對前者已經做了許多的努力，話題作文的形式、作文提示語的精心設計緩和了學生在題材選擇上的緊張。但是后者的要求往往過于完美，部分教師甚至隨意抬高教學要求，過分的追求“新、奇、巧”，學生缺乏體驗寫作成功的快感，這嚴重的挫傷了寫作障礙學生的積極性。

4 培養小學階段寫作障礙學生自我效能感的建議和方法

4.1創設成功體驗的機會

要培養學困生的自我效能感，最主要的途徑就是要為學困生創造體驗成功的機會，而非失敗的痛苦。筆者采取以下做法: 一是依據寫作障礙學生的寫作的“最近發展區”制定適宜的寫作的評判標準，在其取得了相對較小的成功時給予及時的鼓勵;二是盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己寫作能力的機會;三是把長期的、困難的目標分解成具體的、簡單的目標，使學生在寫作過程中看到自己的每一步進展 ，更多地體驗到學習的進步和成功。要求學生認真對待每一次寫作訓練，寧可寫好一篇，也不亂涂十篇。

4.2耐心引導寫作障礙學生正確的歸因

要培養寫作障礙小學生的自我效能感，正確的歸因是非常必要的。對于他們，一方面教師要幫助他們分析造成寫作困難的原因、困難的本質、尋找克服困難的方法和途徑，另一方面也要幫助他們認識到自身具備克服困難的能力，調動發揮自己的能力、解決問題的積極性和信心，寫作障礙學生一旦學會將自己的成敗歸因為努力與否就會提高學習的積極性，從而產生有效的成就動機，提高自我效能感。

4.3多從正面評價學生

班杜拉指出，當他人對個體的能力表示信任而非懷疑時，比較容易維持一種效能感。寫作障礙小學生尤其渴望被肯定被賞識，教師表現的肯定性評價不僅讓他產生歸屬感，也會產生自尊。因此，語文教師在口頭上不要吝嗇表揚，要以欣賞的眼光，發現學生尤其是寫作障礙學生的寫作思維過程中的閃光點。

4.4建立訓練體系，穩定作文難度

對于寫作障礙學生來說，適度有效的訓練他們的寫作能力，也是提高學生自我效能的重要方面。作文的難度要適合學生的情況，針對這些學生寫作中存在的問題，教師可以制定相應的計劃，可以依據斯金納的程序教學法(小步子訓練)，即把寫作訓練分成若干單項，有步驟、分階段地進行小步子訓練。等到學生相對熟練后，再進行整片的訓練。這種小步子的方法具有一定的針對性，寫的篇幅不長，花的時間不多，寫來相對容易，學生不會把寫作當作一種負擔，寫作興趣可大大提高，容易調動學生的寫作潛能。這種訓練體系，符合學生的認知的特點，體現了寫作的內在規律。有利于不斷地增強寫作障礙學生的自我效能感。