淺談任務驅動教學在高職高專旅游專業課程教學的應用

摘要任務驅動教學在高職高專教學過程中，對培養學生綜合素質能力發揮著重要作用。筆者結合自己的教學經驗，談談在旅游專業課程教學中對任務驅動教學法的應用。

關鍵詞任務驅動教學應用

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

1 任務驅動教學法在旅游管理專業課程中的意義和作用

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的實訓任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個實訓任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。將任務驅動教學法應用于旅游管理專業課程教學過程中，在教學過程中，通過課程實訓項目(如:旅游景區資料收集、旅游路線銷售等)的訓練，有利于旅游管理專業學生分析問題、執行任務以及解決問題等多方面能力的提升和拓展。同時，教師的工作重點由講授型教學模式，轉向為以任務驅動學生完成實訓項目的情景教學模式轉變，使學生在課程學習過程中，擁有更多動手參與理論聯系實踐的機會，促進學生專業技能的掌握。課程教學中以小組為團隊分工協作形式，培養學生團隊協作精神，通過團隊力量完成實訓項目，增進學生團隊的凝聚力。

2 任務驅動教學在課程中的組織過程

2.1引入行業實際案例，將課程實訓任務溶于案例中，引起學生思考

教師在課堂組織中以實際案例作為任務驅動教學引入，將課堂教學任務溶于實際案例情景之中。通過教師對案例情景和情節的描述，引起學生的好奇心，激發學生思考和關注案例發展以及處理。

2.2根據案例情景分析、解決問題，學生以小組為單位進行討論，分工協作

隨機地將學生劃分若干個小組進行討論和分析，根據教師所述案例情節進行分析、尋找解決問題的途徑和方法。培養學生的團隊合作精神和加強學生間的情商素質培養。

2.3根據案例情景模擬，學生以角色扮演形式完成課程實訓任務

在小組討論結束后，每個小組根據教師案例情節需要派出同學，將小組所討論出的解決方法和途徑，通過模擬情景現場演示。這樣不僅強化了學生專業技能的掌握，同時提高了學生的上臺展示能力和語言表達能力，使學生綜合方面素質得到全面發展。

2.4根據學生完成任務情況，進行評價和分析，講解和分析任務要點

教師根據各小組模擬演示的情況，做簡明扼要的評價，應多以表揚學生為主，增強學生的自信心。再結合課程教學重難點，講解和分析同學們在演示過程中，存在的不足和處理不當的地方，加深學生印象。

3 任務驅動式教學法需要注意的問題

3.1搜集行業相關資料，做好業務知識準備

俗話說:想給學生一滴水，自己得有一桶水。旅游專業是一門綜合性的專業，涉及到諸多領域的知識。教師既要知道怎么做，又要知道為什么這么做;既要了解旅游方面的知識，還要懂得交通知識，貨幣兌換知識，海關的有關規定，甚至醫療常識等。由此可見，教師應樹立起終身學習的觀念，不斷學習提高，更新自己的知識，拓寬知識視野，由經驗型教師向學者型教師轉變，這樣既能勝任新時代下旅游教學工作，又能提高自己的能力。

3.2從實際出發，大膽處理好教材，將實際案例溶入教學內容

教材應為教學服務，而教學的主體是學生，所以，教材說到底應該為學生服務。而現在的旅游專業教材更偏重于理論的系統性，有些內容更是過于陳舊，缺乏新鮮感和吸引力。所以，教師應根據學生的實際情況，因時、因地、因人的不同，根據教學實際需要自主地整合教學內容，還可以充分利用現代科學成果和技術手段，使課堂內容多樣化、豐富化，以激發學生學習興趣。

3.3以學生興趣為起點，設計情境，吸引學生主動參與

學生是教學活動的主體，傳統教學方法由于忽視了這一點而阻礙了學生的個性發展。讓學生動起來不啻為一個有效的辦法。這不僅有利于理解知識，更可激發學生的學習動力，培養其好奇心、求知欲。應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，只有這樣學生才會產生好奇心和求知欲，才能積極主動地投入到學習中去。當然情境的創設既要符合學生的身心特點，讓學生有興趣參與其中，又要落實課堂目標，并使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既激“興趣”，更增“知識”強“技能”。

3.4教師必須進行角色轉換

“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在任務驅動教學模式中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作;在任務完成后及時做好評價工作。

3.5促進學生間合作與競爭

進行以小組形式的合作學習，能讓每個學生主動地參與到學習活動中去。合作學習能使學生之間取長補短、互通有無、優勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時還能增強學生之間的合作意識，由此還能提高學生人際交往的能力。