數學情景教學在中等職業(yè)學校的情感影響

摘要中等職業(yè)學校學生的數學情感普遍存在著缺乏學習動機、缺乏學習興趣、意志力薄弱、缺乏成功體驗和自信心等現象。數學情景教學通過建立生動、具體、形象的學習場景，以及親切、寬松的情感氛圍，引起學生積極的行為體驗和情感體驗，從而提高學生學習數學的興趣，提高學生的數學成績。

關鍵詞中等職業(yè)學校 數學情景教學

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

隨著中等職業(yè)學校教學改革的步伐，以課堂為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式必須改革，數學作為一門基礎課程，也要努力創(chuàng)造適應新的時代要求的職業(yè)學校的數學教育。要培養(yǎng)學生成為具有數學頭腦、數學素養(yǎng)、數學能力和數學信心的實用型人才，我們的數學教育不僅僅意味著教會學生解決單純的數學問題，而且還應該包括善于運用數學思維方式去考慮問題、處理問題的能力。但是我們也要看到現在中等職業(yè)學校學生的學習現狀，中職生的數學應用教學效果欠佳，學生解決數學應用問題的狀況不容樂觀。

情境教學就是按照教學目標要求，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立真實、生動、具體、形象的學習場景，以及親切、寬松的情感氛圍，以引起學生積極的行為體驗和情感體驗，從而使學生在獲得認知發(fā)展的同時，情感、態(tài)度和價值觀也得到充分發(fā)展。

數學情境應是從事數學活動的環(huán)境，產生數學行為的條件，是一種優(yōu)化了的學科教學環(huán)境。它以情感調節(jié)為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感;以學生的生活實際為基礎，包含相關的數學知識和數學思想方法，同時也是數學知識產生的背景。

1 情景教學能夠增強學生的學習興趣

情境教學強調“情”與“境”的結合，在數學課堂中建立真實、生動、具體、形象的學習場景，營造一種親切、寬松的情感氛圍，學生在這種情境中較容易產生積極的行為體驗和情感體驗。同時教師適時“情”的激發(fā)，使得學生能夠更好在學習知識的過程中體驗到情感，自己對數學的情感也隨之得以激發(fā)，從而感受到一種美好的情感。在教學中，教師要充分利用學生這種良好的心理狀態(tài)，進行情緒調節(jié)，獲得較佳的效果。

數學知識具有抽象性等特點，而中職學生數學基礎較差，許多學生缺乏對數學知識進行抽象、概括的能力，因此在教學時應該適當增加感性材料，或者開展一些數學活動，以此豐富學生的表象，為學生進行形象思維準備足夠的素材，這樣符合初中生的身心特點和認知發(fā)展規(guī)律，滿足了學生的興趣和需求，激發(fā)內在動機，使學生容易接受、樂于接受，增強學生學習興趣。

2 數學情景教學能夠提高中職生的情感水平

初中生處在從幼稚期向成熟期過渡的一個階段，“是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和優(yōu)質性錯綜矛盾的時期”，他們心理發(fā)展的最大特點就是不穩(wěn)定，學習情緒波動較大，情感具有直覺性，這雖然給教學工作帶來了一定的困難，但同時由于其可塑性較大，也給教學工作帶來了良好的契機。數學情境教學正是利用這一契機，幫助學生克服不利的心理因素，發(fā)揮有利因素，為學生知識能力的提高和積極情感的發(fā)展創(chuàng)造良好的心理條件。另外數學知識源于生活，與生活中的各個領域都有密切的關系，通過情境教學，讓學生了解到公式、方程、定律，法則等背后的實際背景，讓學生更加了解數學，從而喜愛數學，學習數學的信念變得更加牢固。

再者，良好的情境能使人產生愉快的情緒，這是獲得積極穩(wěn)定情感的前提條件。情境教學從“設境”和“激情”兩方面入手。一方面，由于知覺是情感產生的前提，并制約著情感的發(fā)展，因而作為知覺轉換方式的“設境”就顯得尤為重要。教師所設的“境”能為學生提供更多的感知對象，使學生大腦中的“相似塊”增多，潛意識內容豐富，這是符合認識的直觀原理的。直觀能使知識具體化、形象化，而具體形象的東西是有利于理解記憶、引起學生興趣的，這又符合“形象記憶優(yōu)于抽象記憶”的記憶學原理。通過設置情境，所要學習的知識不再是脫離情境的刻板知識，而是與生活緊密聯(lián)系的有意義的知識，在積極學習的過程中學生有身臨其境之感，并獲得一定的情感體驗，學好數學的信念也得以加強;另一方面，“激情”也是必不可少的，它和“設境”應融為一體。課堂上教師利用教材中的情感因素，誘發(fā)、調節(jié)學生學習的積極情緒，并用真摯和熱烈的情感去感染學生，用語言、聲調、節(jié)奏、表情、動作激發(fā)學生的情感，在“情”與“境”兩者的共同作用下，學生情感的整體水平得以提高，認知與情感都得到一定程度的發(fā)展。

3 有助于學生良好情感的體驗

興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產生。人的情感體驗往往是由具體的情境所決定，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力、感召力。數學的情感體驗更多的是對數學課，學習活動的內心感受的一種體現，在學習過程中學生通過動手實驗、搜集信息并處理，討論與交流等活動，經歷知識產生發(fā)展的過程，其學習興趣得到激發(fā)，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，同時也獲得情感體驗。

數學情感教學雖然己被納入數學課程標準，并給予了明確的表述，但是，在實踐中，很多數學教師只重視數學知識的認知，忽略了學生的數學情感;教育是培養(yǎng)人的活動，作為中等教育一部分的數學學科教學要著眼于學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展，在重視并落實好認知因素的同時，不能忽視情感因素。