閱讀教學中的自主感悟

摘 要 閱讀教學中學生首先應是真正的讀者，而不是知識的容器，學生的學習過程是來自內在需要的、積極的、主動的體驗，通過感悟去搭建知識的框架，以幫助學生真正進入領悟的境界，從而盡情享受各種文化的滋潤，在閱讀中促成自我個性的形成。

關鍵詞 閱讀 自主 感悟

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

目前的課堂閱讀教學還較多地存在著教師運用多種手段把知識 “灌輸”給學生的現象，于是《語文新課標》指出:“積極倡導自主、合體、探究的學習方式……”，又指出“……加深理解和體會，有所感悟和思考……”“自主”和“感悟”就成了《語文新課標》中的精髓。《語文新課標》認為閱讀教學中學生首先應是真正的讀者，而不是知識的容器，在有效的語文閱讀教學過程中，學生的學習過程是來自內在需要的、積極的、主動的體驗，是在原有知識、經驗的基礎上，通過感悟去搭建知識的框架，而不應是外加的、消極的、被動。而“自主”和“感悟”正是在學生和文本之間架設的溝通的橋梁，讓學生在閱讀中積極地、主動地與作者的情感產生共鳴，獲得生命體驗，以幫助學生真正進入領悟的境界，從而盡情享受各種文化的滋潤，在閱讀中促成自我個性的形成。所以說“自主”和“感悟”是閱讀教學的真諦。那么平時的閱讀教學中有哪些方法可以促進學生的“自主感悟”呢?

1 讓學生利用教科書促進自主感悟

人教版的教科書的選文為中學生“自主感悟”提供了許多契機。其中，每個單元、每篇課文前的“導語”和課文下面的注解就是一把把開啟自主感悟文本大門的鑰匙。

1.1 憑借“導語”自主感悟

人教版的教科書的選文，在每個單元和每篇課文前都加了“導語”， 過去許多教師和學生都忽視了它們應有的作用，甚至認為它們只是編寫了課本的一種慣例，一種形式，殊不知，它們都有著特殊的自主感悟的作用。例如，初中語文六冊書中每一單元前編者都設計了兩段 “導語”，明確提示了閱讀本單元所選課文在感悟的目標、重點以及方式、方法等。而每篇課文正文前的“導語”更是為學生自主感悟提供了捷徑。的選文七年級《語文》上冊《走一步，再走一步》一文，“導語”云:課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理。在人生道路上常常會遇到意想不到的困難，“我”的脫險對你也會有寶貴的啟示。短短幾句話就激起了學生關注文題，探究文章主旨的極大興趣。在正式解讀文本之前，尤其在沒有教師的指導，也沒有在課外自讀文本時，學生如果能自覺認真地閱讀相關“導語”，就可以快捷地把握文本的中心與主旨，獲取文本主要信息。

1.2 讓學生借助注釋促進自主感悟

人教版的教科書的選文，每一課文下面都有注釋，許多教師和學生往往會忽視了它們應有的作用，殊不知，它們都能引起學生的自主感悟的作用。譬如在八年級上冊的《湖心亭看雪》的注釋①中可以了解到作者張岱的有關信息:張岱是一個高壽的人，經歷過明清兩個朝代，出身在明朝的仕宦(做官)世家，少為富貴公子，明亡后不仕(不做官)，躲進山里著書以終，著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等，而本文就選自《陶庵夢憶》。如果教師能引導學生看注釋①，那么學生就能積極、主動地了解到作者的生平和寫作背景，領悟到作者的那種思念故國的淡淡的憂愁，把握住了文章的情感基調，而能直入文本。

2 讓學生通過朗讀促進自主感悟

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是學生與文本的一種對話，讓每個學生都進入文本，進入到作者的語言文字中去。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如筆者教《背影》時，為了啟發學生珍愛親情、感悟作者在敘事中表現的濃濃父愛，曾特意要求他們對文中四次描寫背影的文字反復朗讀。在學生找出了“父親是一個胖子，戴著黑布小帽子，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍”等外貌描寫，“攀、縮、微傾”等動作描寫后，啟發他們進行想象朗讀，想象父親做那些動作時是怎樣吃力的神態，從而感受到父親甘心為兒子奔波費勁吃苦的情懷;在此基礎上，再讓學生有感情地多次朗讀這些重點語段，思考作者為什么要著力描寫背影，從而讓學生真切的體悟到在父親買橘子爬月臺的背影中深藏著令人動容的對兒子的愛。所以說讀書感悟是閱讀教學經驗的精華。

3 讓學生通過向課文質疑促進自主感悟

孟子說:“盡信書，不如無書。”盡管人教版的教科書的選文不乏典型性，但白璧微瑕也常有所見。因此我在引導學生從課文中汲取思想養料，獲得審美體驗的同時，對課文可能存在的不足，進行大膽的質疑，并帶頭在課文中“挑刺”。如七年級上冊的《荷葉 母親》中的語句“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。”中的“菡萏”在注解中解釋為“荷花”，可是筆者認為在這個語句中這種解釋是不貼切的，于是引導學生要聯系具體的語境來分析這個詞語，慢慢地，學生通過自己的思考，領悟到這個詞語在這個語句中理解為“含苞待放的花骨朵”更準確。漸漸地，學生的思想解放了，敢于向課文質疑了，并且提出了自己的修改意見，這已不僅僅是懷疑了，其中還包括有自主感悟因素，更有利于培養學生“不唯上，不唯書”的科學精神。

4 讓學生利用課文的空白處促進自主感悟

“空白”指的是作品中作者常不把話都(下轉第68頁)(上接第62頁)說透，有意給讀者留下的聯想和再創造的空間。刺激讀者用自己的想象去填補，這樣有助于讀者自主地去感知內容，加深對課文的理解，有助于把握文章內在意蘊，感悟其包含的思想感情。對于這樣的空白處，筆者引導學生插上想象的翅膀，把在課文中的含蓄部分、跳躍部分、省略部分說出來，引導學生充分發揮想像來營造情景。如在《荷葉 母親》教學中，發現有一空白處:“對屋里母親喚著，我連忙走過去”，母親是怎么喚著的，此處略寫，就引導學生發揮想像，學生們踴躍地把自己的想像的成果展示出來，學生們認為是這樣喚著“瑩瑩，快進來，外面雨太大了。”“瑩兒，快進來，小心感冒。”這不僅讓學生充分感受到了母愛的偉大，而且培養了學生的想像能力和自主感悟能力。

5 讓學生運用比較閱讀法促進自主感悟

比較閱讀法就是把內容或形式上有一定聯系的讀物放在一起進行比較，來看清它們的相同點或不同點，使更清楚地認清讀物的特點的一種讀書方法。在閱讀教學中，如經常采用比較法，不僅有利于調動學生閱讀的積極性和主動性，更能讓學生深刻地感悟讀物的內容，提高閱讀效果。在九年級復習詩歌時，為了讓學生掌握詩歌是怎樣表達情感的，就把《望江南》和《武陵春》放在一起來比較它們的異同點，學生的興趣來了，用已有的蓄備知識進行比較，感悟到的相同點是作者的情感往往傾注在一些帶詩人主觀情緒的景象或物象(即意象)中加以表現，不同點是《武陵春》中的主人公是作者自己，是作者思想情感的直接的表達，《望江南》中的主人公是一個虛擬的人物，作者借以表達的自己情感，以閨情寫難言之隱(男子而作“閨怨詩”，常常是對于那些不幸女子的處境有所同情，并由此來含蓄地表達自己的隱秘情感)。通過這樣的比較閱讀，學生對詩歌情感的表達有了更深入地了解，形成系統的認識體系。

在閱讀教學中，力求把閱讀教學的課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓每個學生都進入文本，主動地與文本進行對話，自主參與閱讀過程，讓學生們在最能照亮他心靈的精神燭光——自主感悟的引領下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進作品。