如何提高初中物理分層次教學的有效性

摘 要 新課程標準的核心就是要全面的發展每個學生，在傳統的教學中，由于受應試教育的影響，很多老師無法兼顧到班級里的每個學生，在備課、授課、作業、輔導等方面，總是從提高平均分的角度出發，無法讓尖子學生吃得飽，落后學生吃得了。那么在新課程的標準下，怎么全面提高每個學生的成績，使班級里的每個學生都得到發展呢?本文對此進行了簡要闡述。

關鍵詞 物理 分層次 教學

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

在教學上，做到讓每個學生都得到發展，不是一件很容易的事。因為學生的智力、知識基礎、學習興趣都是不一樣的，所以在教學中，要實現每個學生都得到發展的目標，就要采取分層次的教學。

1 分層次教學的必要性

我們知道，現在都實行義務教育了，不管學生在小學的基礎怎么樣，一律都是注冊升入初中。學生在小學里學的內容少，深度、廣度都有限，他們的差異不是很明顯。到了初中以后，學習的內容多了很多，原來那些不太注重學習方法的學生，成績就有了明顯的下滑。特別是進入初三以后，尖子學生與學困生的成績差距更大。當然，他們的學習興趣與學習品質的差距遠大于成績的差距。很多學生，知道自己的成績進不了高中，所以從他們內心就有放棄學習的想法。在這種教學形勢下，如果我們的教學，再強調所有學生統一要求，無疑就是無效的教學。為了增強教學的有效率，我們必須分層次教學，努力使每個學生都有進步、都有發展。

2 實施分層次教學的策略

分層次教學，說起來容易，做起來比較難，那么怎樣在具體的物理教學中，實施分層次教學呢?筆者在多年的教學中，摸索了一些經驗，在此愿意與各位同行進行交流，目的讓分層次教學，發揮更好的作用。

2.1 掌握學困生

在教學中，要通過各種渠道，比如，課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式，盡快掌握每個學生的學習情況。不但要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等，掌握了這些資料后，就要對班級里的學生進行分類，將學生分成不同的層次，按照不同層次的學生，將班級里的學生進行劃組，組成幾個學習物理的小組。在實施分層教學時，我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中，要發揮學生的主體作用，使所有學生，在物理成績得到發展的同時，也能找到自己的愛好，發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則，樂觀的對待每個學生的發展，樹立只有差異沒有差生的觀念。

2.2 明確學習目標

在教學中，我們要從學生的實際出發，以發展每個學生為理念，組織學生開展各種教學活動，合理的制訂不同層次的教學目標。一定要改變傳統的“統一的綱性”標準，對那些基礎差的學生，要實施先淺后深，循序漸進的方法，將教材與練習冊上的題目，劃成不同層次，讓學生根據實際情況去完成。對那些難度較大、跨度較大的題目，不作過分的要求。例如，在歐姆定律運用的教學中，對接受能力差點的學生，不要立即要求他們做綜合的題目，如果他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。切忌在教學中，犯急于求成的錯誤思想，因為那樣不但提高不了教學效率，反而能喪失學生的學習信心。

2.3 貫徹因材施教的原則

在分層次教學時，我們要從備課階段做起，將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于同一個知識點，要設計出不同的提問，尤其是在例題的講解、鞏固練習方面，要做到針對性。在面向全體的時候，照顧個別。努力做到，雖然分層，但不散;盡管面向整體，但不死板。在具體的物理教學中，要根據課題上的情況，隨時做好調控，將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。

2.4 練習設計策略

在練習教學中，我們要針對學生的不同層次，分類設計不同梯度的題目，對于尖子生，要求高點，做一些比較綜合的題目，對于中等生，要適當減低難度，或者將難度較大的題目分解成幾個小題目，對于基礎不好的學生，布置一些簡單的題目，逐步提高練習的難度，這樣就能在不增加學生負擔的前提下，全面的發展每個學生。在批改學生作業的時候，要根據不同情況，采取不同的批改方式。批改作業，大體有以下幾種方法:(1)利用自習課或課后時間，當著學生的面批改，發現問題，立即糾正。(2)學生之間交換批改，讓學生發現同學的作業問題，從而加深對物理知識的掌握。(3)通過老師的講解讓學生自己批改作業，發現典型的問題，可以集體討論糾正。

2.5 實施分層次輔導

物理的課后輔導，是教學中的重要環節之一，抓好課后輔導，對有效提高教學質量的幫助很大。那么如何根據不同層次的學生進行分類輔導呢?

在具體的教學輔導中，我們不能采取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生采取分類輔導的方法來進行。對于學習成績較好的學生，輔導的內容側重于對物理知識的拓寬、加深上;對于學習成績欠缺的學生，輔導的內容側重于掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對于中等成績的學生，輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導，力爭使每個學生得到最大進步。

2.6 采取多種形式進行考查與評價

對學生進行考查與評價，目的在于促進學生更好的學習，在具體的教學中，我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多，只樣就不利于調動基礎差的學生的學習物理的積極性，當他們經過幾次努力，仍然發現自己的物理成績遠遠落后時，就會喪失學習物理信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，采取多種形式進行，如實驗中的表現、是否善于提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價，讓每個學生樹立學好物理的信心，讓學生體驗到成功的喜悅。

3 具體注意點

3.1 營造適宜的教學情境

在教學中，我們要堅持新課程標準的理念，創設讓學生發現問題、探索問題的情境，我們創設的教學情境，要能充分調動學生的學習積極性，要讓學生產生強烈的求知欲望。比如，在學習杠桿平衡條件時，先讓學生用扁擔挑兩頭不等重的物體，讓他們自己摸索，如何調節重物離肩膀的長度。然后，再設計實驗探索杠桿平衡的條件。

3.2 重視學生主體的作用

我們知道學生存在著個體差異，承認學生的個體差異就是為了尊重學生，便于實施分層次教學。尊重每個學生的目的就是為了保護他們的學習積極性，從而發揮他們學習的主動性、自主性。在具體的教學中，我們要善于運用每個學生的心理特征，最大程度的調動他們的積極性，讓每個學生參與到物理教學中來，決不能一時沖動，傷害學生的自尊心，打擊學困生的學習積極性。對待進步慢的學生，要有耐心，幫助他們樹立克服困難的信心，發現他們的進步之處，要及時的給予肯定和表揚。

3.3 指導學困生改進學習方法，讓他們主動地學習物理

在教學中，我們要發揮老師的主導作用，對學生在學習中遇到的問題，要給予及時點撥、提醒。在指導學生學習物理的過程中，我們要特別重視對學生的學習方法的指導。很多學困生是由于不會學習而造成的。要根據不同的情況指導他們改進學習方法，比如，有些學生很刻苦，他們總是想通過多做物理題目達到好成績的目的，不愿意仔細的看書，他們對物理概念模糊不清，物理解題的思路也不清晰。對這些學生，我們要采用個別指導的方法，教會他們閱讀課本的方法;對于那些喜歡搞題海戰術的同學，要及時向他們指出危害性，并教育他們如何運用好資料。

總之，在初中物理教學中，實施分層次教學，能有效的提高教學質量，它是優化教學過程全面發展學生的一種有效模式。