淺談歷史學科中學生人文素質的培養

摘 要 人文素質是指與特定社會時代人們的社會生源相聯系的思想意識、價值觀念、道德思想、心理情感、思維方式、言行品格、生活習俗等品質的總稱。人文學科關系到一個社會的價值導向和人文導向，關系到一個民族精神的塑造，關系到一個民族的生命力、創造力、凝聚力，歷史學蘊涵著豐富的人文教育的內容，應該說對思想道德人文素質的培養具有得天獨厚的優勢。因此，本文認為從更深層的教育意義上講，歷史教學更應發揮人文素質的作用。

關鍵詞 歷史學科 人文素質 培養

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

1 要在觀念上實現突破

我們日常的教學主要是“雙基”教學，偏重于技能性，缺乏人文素質的培養。隨著教學改革的不斷深入，歷史教學要怎樣在培養學生人文素質中發揮其功能，這需要歷史教師在觀念上實現“兩個轉變”。即由注重學生外在表現變化向注重學生內在素質變化的轉變;由強調學生學習結果向強調學生學習過程的轉變。只有在觀念上有突破，才能對實踐有正確的指導，才能真正提高學生人文素質。

2 充分挖掘教學內容中的人文情愫，著力體現不同時代的人文精神特征

談到歷史學習內容的處理，一個簡單的問題總是困擾教師，到底是掌握幾個時間、人物、事件重要呢?還是感悟知識背后的意義世界重要?答案顯然是后者。歷史消逝在時間里，而永不消失的是人文精神，歷史教師追求的就是屬于這種永恒，這是區別歷史教學應試教育和人文素質教育的分水嶺。每個時代都有時代的人文精神——時代特征;每個民族都有自己個性化的民族的人文精神——民族特征;就整個世界史范圍看，還有一種全人類共享的人文精神——普適的性質。歷史教學落實人文素質教育要從這三個層面抓住人文精神的核心特征。教學內容可以參考以下這些原則;首先，在教學中能夠使學生認識并了解社會發展規律，逐步培養正確的歷史觀念。其次，能夠對學生進行愛國主義教育，以及社會主義國情教育，樹立起民族自尊和自信，形成建設祖國奉獻青春的歷史責任感。第三，培養學生觀察歷史，洞悉史實的能力，進而培養正確的歷史觀及歷史唯物主義觀點。第四，教學內容要體現歷史發展的曲折性，并有利于培養學生正確的人生價值觀，培養其健全的人格，積極進取的心態，真誠善良，樂觀。最后，教學內容要能夠使學生正確看待不同國家和民族的發展多元性，形成正確的國際意識，培養參與國際競爭意識，啟迪學生能夠運用歷史發展博大精深明辨現實發展的各種問題。

3 建立以學生為主的教學理念

教學過程運作以學生的主體參與為主，要創設和諧、平等、民主的課堂氣氛規劃以學生發展為目的教學活動過程，清楚始終以學生為中心。《學會生存》這樣闡述:“教師的職能現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多激勵思考;除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾焦點，而不是拿出現成真理的人”。因此，我們的歷史課堂教學要以以學生的發展作為終極目標，以探究式學習過程為模式，以平等、理解、尊重的和諧、融洽的師生、生生關系，通過開放性的教學過程，不斷地誘發學生主動探究的動機，逐步樹立正確的價值觀念和循序漸進培養學生綜合能力。

4 建構多元化的教學評價模式

教學評價要有利于啟迪學生的學習動機，為學生的自主發展和人格的完善創造必要條件。歷史教學的評價，不僅僅對學生掌握知識狀況進行評價，而且要對學生的實踐能力和創新精神以及情感態度等等，學習目標達到的程度進行發展性和綜合性的評定。 采用形式和方法多樣的評價模式，例如可以采用問答、課后作業、口述、試卷等形式，方法可采用講故事、文獻閱讀卡、做重大歷史圖片專輯、收集并編輯歷史題材的手抄報或班級板報、創編并飾演小歷史故事、設計歷史題材的小程序、寫歷史考察報告或者專題小論文。注重學生學習過程的評價，積極嘗試學生自我評價，擺脫過去單一以考試為形式，實現以終結性評價轉換成發展性建議評價。

5 歷史教師要努力提高自身專業素質

歷史教師不僅要不斷豐富自己的理論知識，關注最新的教育教研成果，提高自己的學科教育能力，站在時代的至高點指導歷史教學。把歷史課變成具有人文教育特色、具有時代氣息、具有振奮人心的學科。其次要提高道德修養、人文素養，做道德的領航人。因為新大綱從提升學生人文素養的要求出發，拓寬和加深了歷史學科的教育內涵，新課改給我們帶來了勇氣和希冀。如果我們歷史教學工作者能領會其中的精神，并有效地落實在新教材的教學實踐中，那么，歷史教學“具有提高國民素質的教育功能”才能真正實現。高揚人文大旗，實施人文素質是新世紀歷史學科教育的必由之路。

總之，歷史教學中學生人文素質的培養，是歷史教學培養學生能力本身應有之意，是學生全面發展的必要條件之一，因此在教學中要循序漸進，合理有序的貫徹行之有效的教學方法，人文素質的培養是一個長期的過程，不能一戳而就，必須樹立為學生發展的理念，把歷史教學當成培養人全面發展的神圣職責。

參考文獻

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