《品德與社會》教學如何實現“三性”統一

摘 要 《品德與社會》是一門綜合性很強的課程，其主導價值是對學生進行品德教育和促進學生社會性發展。課程以品德為靈魂，綜合歷史、地理、社會、科學等多學科知識，實現了多學科、多領域的交叉、融合，發展學生豐富的內心世界和主體人格，關注每一個學生的成長，幫助學生參與社會、學習做人，體現以人為本的價值取向。因此，該學科教學必須關注人文性、知識性和實踐性的有機統一。

關鍵詞 品德與社會 課程 教學

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

1 實現回歸生活的真感悟

“兒童的生活是課程的基礎”，這是品德與社會課程的基本理念之一。根據這一基本理念，《品德與社會課程標準》提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”、“拓展教學空間”的教學要求。學生個體品質和社會道德的提升，要通過學生自己的生活實現，脫離生活的品德教育必將顯得蒼白無力。教學中，教師應克服品德教育“假”“大”“空”的說教式方法，把學生的生活經驗作為出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，實現品德教育生活化，讓學生感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，掌握參與社會生活的知識和能力。

2 實現實踐活動的真參與

教育重實踐，實踐出真知。實踐活動有利于發展學生的探究興趣，有利于培養學生合作意識和動手操作能力，有利于幫助學生形成積極的情感體驗。“聽到的內容易忘記，看到的東西易記得，親身經歷的才會記住。”只有在實踐活動參與過程中，學生的道德情感才能得到真正的發揮，教育才能取得最好的效果。教學中，教師應依據教學內容，從學生生活入手，讓課堂教學從課內延伸到課外，幫助他們體驗生活的美好，生活的快樂，從而讓學生良好的道德品質在實踐中形成并得到提升。

例如，教學《請你相信我》一課后，設計了兩個實踐活動。一個課內完成，一個課外完成。課內實踐活動為:各合作學習小組在充分討論的基礎上，擬寫出“誠信樂園”的入園條件，然后集中展示。完成該項實踐活動時，大家出謀劃策，既民主又集中，誓為小組爭榮譽。課后實踐活動為:人人設計一張誠信卡。活動要求:自制卡片，樣式、圖案自行確定;在誠信卡上寫出自己的行為和學習諾言。課后，學生紛紛動手，設計圖案、精選內容、推敲語句，忙得不亦樂乎。然后將學生自制的誠信卡張貼在班級“學習園地”內，大家互相觀賞、互相學習、互相進行行為和學習督促，起到了積極的育人效果。兩項實踐活動，緊扣教材主題，趣味性大、教育性強，學生在活動體驗中長了才干，受了教育。

3 實現學科知識的真獲取

品德與社會是綜合學科，傳統美德、人文科學、史地知識、民俗風情、安全健康等融為一體，人文性、知識性、實踐性有機統一。通過學科教學，教師不僅要實現 “促進學生良好品德形成，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”的德育目標，還需要引導學生獲取一定的歷史地理知識、社會生活常識。由此，實現道德品質、行為習慣、知識技能培養的內在統一。教學中，教師既要注重對學生道德品質的培養，也不能輕視學生對學科知識的獲取。

例如，教學《我們生活的地球》(人教版五下)單元時，教師應引導學生認識地球儀、觀察地圖、欣賞課本插圖、閱讀教材優美文字等，掌握地球形狀、大小、生命星球、經、緯線和赤道、七大洲和四大洋名稱、世界之最、祖國在地球上的位置、世界人種分布等基本的地理常識。又如，教學《為了中華民族的崛起》(人教版六上)一課時，教師應引導學生觀察課本插圖、閱讀教材、聽取講述，了解中華民族不屈不撓的抗爭史，了解戊戌變法、辛亥革命、五四愛國運動、中國共產黨的誕生、二萬五千里長征、新中國的成立等歷史知識。這些學科知識的了解是今后學習的基礎，必須靠學生認真地聽講、觀察、閱讀、識記等才能實現。

4 實現多元評價的真發展

品德與社會學科的學習評價是“以鼓勵為主的發展性評價”，具有強化和教育功能。教師利用評價對學生的學習成就進行鼓勵和肯定，強化其積極因素;對學生的不足提出改進建議，使其明確前進和努力的方向。實現多元評價，其主要形式有:教師評價、學生評價、家長評價、社會評價、自我評價等;其內容有:學習態度、學習能力和方法、學習結果等。實現多元評價可以讓每個學生在不同層面感受學習與收獲的快樂，獲得積極向上、主動發展的成長意愿。

例如，教學《生活中的快樂》(人教版五下)時，采用學生評價、教師評價、自我評價相結合的方式進行。首先，設計討論話題“生活中處處有快樂，人人有快樂，大家說說這方面的感受”。然后，小組討論，人人發言，組內交流看法。最后，小組代表匯報、交流，師生評價，自我評價。針對學生代表對快樂的不同理解，先學生評價，后教師評價，然后師生形成一致的看法:“快樂是一種好心情，是一種感受”。“汗水可以換來真正的快樂”，“給予可以得到無比的快樂”，“虛榮心暫時得到滿足的快樂不是真正的快樂”。至此，學生的道德認知得到了進一步提升。