芻議新課改背景下的中學英語教師發展現狀

摘 要 本文通過調查研究，結合訪談和聽課，對河南省部分地區中學英語教師的現狀進行了分析、考察，認識新課程實施過程當中存在的主要困難，并對怎樣提高中學英語教師素質提出了一些好的思考和建議。

關鍵詞 芻議 中學英語教師 新課改 發展現狀

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A

新的課程觀認為課程就是教師﹑學生﹑教材﹑環境四因素的組合，其中教師與學生是主要因素。新課程發展的核心理念是為了每一位學生的全面發展，同樣，新課程的實施，不能忽視每一位教師的發展。在基礎教育中，學生是核心，教師是新課程的實踐者，是改革中的主動因素，是學校教育過程中根本性和決定性因素之一，是幫助學生全面發展的促進力量。提高教師素質，已成為新課程改革成敗的關鍵。

1 當前中學英語教師現狀

本次調查共發放問卷100份，收回有效問卷98份，回收率為98%。統計上我們采用了平均數的統計方法，按樣本總體、一、二、三年級及不同級別的學校(重點、一般、鄉村學校)進行分類統計。結合聽課記錄及對教師、領導的訪談內容，對比新課程教學的理念和要求進行分析。

1.1中學英語教師的基本情況

(1)性別比例:調查顯示教師的性別比例不太均衡。男教師占16.5%，女教師占83.5%，外語教師女性化的傾向日益嚴重，需引起相關教育部門的重視。

(2)年齡:調查各年齡段的教師，其中年齡在20-29歲之間的占26.1%，30-39歲的占42.3%，40-49歲的占25.2%，50歲以上的占6.4%，這組數據說明40歲以下的教師是教學改革的中堅力量。

(3)職稱:從職稱結構上看，具有中一職稱的教師占55.8%，具有中二職稱的占32.5%，具有高級職稱的教師只占5.4%。但我們按照學校類別的統計中也發現鄉村教師的職稱比例相對較低，具有中一職稱以上的教師只占總調查教師人數的10.5%，這可能與鄉村教師評職稱比例小、難度大、科研能力較差等因素有關。

(4)學歷:從學歷上看，具有專科學歷和本科學歷的教師比例相當，分別占47.4%和43.1%，但其中鄉村教師具有本科學歷的只有4人，占4.1%，還有3名教師是中專學歷。

1.2教師所在學校的基本情況

調查表明重點中學在圖書資料、教學輔助設施等條件上明顯要比農村中學好的多。而農村中學的情況不容樂觀。另外，從數據上我們可以看出，無論是重點中學還是一般中學和農村中學，教師們普遍認為自己的工作壓力過大。這種狀況不利于新課程的順利實施和教師素質的提高。

1.3教師的素質狀況

(1)教師的課程意識與觀念。在新課程實施過程中，教育觀念的轉變決定著教師教學行為和教育態度的轉變。新一輪課程改革將課程意識提到了重要地位，強調課程是教師﹑學生﹑教材﹑環境四因素構成的一種生態系統，這體現出了課程觀的重大變革。在新課程改革下，課程是知識的載體，是師生共同探求新知的過程，教師和學生成為了課程的創造者和主體。

通過調查發現，我省中學英語教師的課程意識和觀念還相當淡薄。長期以來教師都是課程的被動執行者，缺乏主動適應課改需要、形成相應的課程實施能力的本領。

(2)教師自身專業素質狀況。從調查中可以看出，教師現代語言學知識、外語教學理論知識、科研知識及現代教育技術知識的掌握情況不容樂觀。教師的文化素質結構還不合理，還需加強完善和提高。

(3)教師教育管理素質狀況。在考察教師的教育管理能力狀況中，調查結果顯示:教師的教育機智正走向成熟;評價觀念發生了變化，具備了正確評價學生的能力;但教師的因材施教能力、指導學生形成學習策略和培養學生非智力因素的意識還需進一步加強。

1.4教師新課程培訓狀況調查

從所收回的調查問卷表明，只有15%的教師經常參加培訓，而選擇“偶爾參加和從未參加”的教師比例竟達60%，農村教師此比例更高。大多數教師缺乏必要的培訓，又無專人的指導，只能靠自己摸索，不利于新課程的順利實施。

2 思考與建議

通過調查發現，我省部分地區中學英語教師的素質現狀還未能達標，與新課程實施要求應具備的素質之間還有很大差距。我們必須采取更多的措施來盡量縮小差距，具體建議如下:(1)加強職業道德修養，不斷提升中學英語教師的職業道德素質。(2)加強新課程培訓的廣度和深度，側重改變中學英語教師的教育觀念和教學行為，加大專家到教育一線指導教學的力度，及時推廣實驗取得的良好經驗、成果。(3)鼓勵教師不斷進行繼續教育，提高自身素質及專業水平，優化教師們的文化素質結構。(4)大力開展校本培訓，完善中學英語教師的能力素質結構。(5)建構自我教育體系，培養教師們的終身學習意識和能力。(6)加大教育投資力度，從軟件和硬件建設方面，創建良好的教育教學環境，促進課程改革的順利進行。

參考文獻

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