走進初中政治課“新課程”

摘 要 政治課教學中存在種種與新課程改革相背的情形，要使學生得到全面的發展，提高學生的綜合素質與各種能力。隨著新課程改革的進行，迫切要求政治課教學從傳統的“傳授—接受”模式轉化為“活動—探究—發展”教學模式。

關鍵詞 教學 模式 “新課程”

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

1 當前初中政治教學的現狀

(1)副科思想作怪。傳統觀念認為，政治課好教，什么人都可以教，閉卷考試時期，教條條、劃條條、背條條就可以了，而如今實行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”等觀念是極端錯誤的。

(2)教師講得多，造成學生自學能力較低。往往講得太多，直接指出本課、本段哪些是重點，哪些是必須掌握的，這樣往往造成學生自學能力較差，閱讀能力低，找不到中心。須知政治不管從應試方面還是從素質方面，有一個重要的出發點就是培養學生的閱讀能力 ，閱讀能力 ，不單單在語文中培養，在政治中同樣要培養。

(3)教師不能做到因材施教。有些教師在授課的過程中，脫離學生實際，不能結合學生的知識水平，有些知識對于我們教師的理解來說非常的容易，但對于閱歷較少，知識不多的初中生來說，卻是較難。我們備課，除了備教材之外，還要備學生，不能夠脫離學生實際去備課。一方面要注意教材的重、難點，另一方面注意從學生的角度去分析重、難點。

(4)練習，考試試題有多種參考答案問題。一些教師往往對同樣一道題不同的參考資料有不同的參考答案感到無所適從，不知遵循哪一個好，于是往往就敷衍過去，要不就出現讓學生死記硬背的現象。

(5)教材內容和課外內容不能很好結合使用。一些教師在政治教學往往容易走兩個極端，一個極端是把課外內容拒之度外，另一個極端是只利用課外內容，處理不好教材內容和課外內容的關系。

(6)活動課開展形式化。活動課是新式的授課模式，它通過讓學生利用課堂或課外時間參加某項課題的實踐，并在教師的正確引導下學生感悟出某種道理的課堂模式，深受學生歡迎。

2 走進新課程，實踐“活動-探究-發展”教學模式

初中思想政治課“活動—探究—發展”教學模式主要遵循開放性原則、主體性原則、主體性原則、主體性原則等。

(1)開放性原則。中學思想政治課“活動——探究——發展”教學模式的學習呈開放學習的態勢。它不但改變了學習時間，地點和內容，同時也給學生提供更多的渠道來獲取新的知識，對他們去關心現實，了解社會，體驗人生起到了催化劑的作用。

(2)主體性原則。實施中學思想政治“活動—探究—發展”教學模式，重點在于學生的個性發展，調動他們學習的積極性，使之成為研究課題的設計者和實施者。

(3)綜合性原則。中學思想政治課“活動—探究—發展”教學模式，在原來的僵化模式中有所突破，對學生正確認識社會，適應社會的能力有著極其重要的作用，將與政治學科有關知識進行充分整合，使其內容更加切合實際，以便適應當前社會對中學生綜合素質提高的要求。

(4)實踐性原則。實踐性既是是社會發展對學生的要求，同時也是學生發展自身素質的要求。它只要體現在學生在參加綜合實踐活動上，即創設有利于學生全面發展、主動探究的情境。在實踐活動中，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育的核心。

中學思想政治課“活動—探究—發展”教學模式的教學環節如下:

(1)創立主題，創設情境。在這一環節，教師必須向學生講解主題的來源、選題的原則以及指導學生學會質疑主題。

(2)設計方案，自主探究。在該環節，教師要注意在設計方案、自主探究環節之前要先通常對學生進行分組，分組時應遵循以方便操作，交流為原則。題目確定后，學生可自行尋找合作伙伴。興趣點一致的同學走到一起，共同制訂研究方案。接著，小組成員根據計劃開始自主探索探究。

(3)檢測評價，反饋分享。在這個環節，學生依然是學習的主體，教師仍只是引導者、組織者、示范者、促進者和參與者。要注意傾聽學生發言，不傷害他們的自尊，多鼓勵他們進行自行討論和評價，不要輕易下結論，并多肯定他們的成績和進步，不要挫傷他們研究主題的興趣和積極性。

(4)歸納總結，形成論文。在這個環節中，教師應該對學生所形成的初步結論進行再次的交流，使其內容進一步得到補充和完善，進而總結出嚴謹、正確的專題報告。從某種意義上來看，學生的總結過程也是一個自我教育的過程，這種教育的過程，其效果比教師的說教更為明顯、更持久。

參考文獻

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