提問架起互動的橋梁，思索張開奮進(jìn)的翅膀

摘 要 課堂提問是物理教學(xué)中不可或缺的一個部分，合理運(yùn)用提問可以提高課堂效率，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中，有多種方式可以運(yùn)用，如層層深入式、聯(lián)系實(shí)際式等等。希望廣大物理教師都能夠從課堂提問這個小環(huán)節(jié)做起，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 提問 物理 效率 思考

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰如其分的提問可以使課堂氣氛活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并了解學(xué)生掌握知識的確切情況，提問還是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。藝術(shù)的提問可以開啟學(xué)生心靈，誘導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，甚至對開發(fā)學(xué)生智能都有很好的作用。一個在課堂上善于提問的好教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，在與學(xué)生作情感的雙向交流中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在課堂中教師適時、合理使用提問有如下一些益處。

1 利于反饋

反饋的形式有很多種，但是最廉價、最快捷莫過于課堂提問，而且通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，并根據(jù)這種情況及時地調(diào)控教學(xué)過程，改變教學(xué)方法，使學(xué)生更加積極主動地參與教學(xué)過程。

2 利于提高效率

如果注意力集中，那么大腦中就只有一個學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，聽課效果就比較理想。我們知道，學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時則注意力差一些。所以教師光靠講來保證學(xué)生的注意力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，而應(yīng)用一個個“問號”來吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“浮沉條件的應(yīng)用” 時，我們知道氫氣球脫手后會上升，就連續(xù)問了幾個問題:氣球?yàn)槭裁磿仙?它能無限地上升嗎?若不能，為什么?如何讓它下降?這樣，學(xué)生通過思考、討論等學(xué)習(xí)方式逐個解決。不僅明白了上升的原因，還知道了采取什么辦法讓它下降，從而使課堂更加有效。

3 利于發(fā)現(xiàn)不足

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，教師在課堂上要針對概念提出一些幫助學(xué)生理解概念，分析概念，并能起到誘發(fā)學(xué)生思考概念的問題。這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有效。這些問題的深入討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。

4 利于培養(yǎng)能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。例如，“設(shè)疑式”能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;“對比式”可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性，加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

物理課堂中藝術(shù)的提問有諸多好處，那么怎樣才能做到藝術(shù)地提問呢?

(1)層層深入式。 例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法等。這些問題由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生接收新的知識點(diǎn)。

(2)聯(lián)系實(shí)際式。物理和生活是緊密結(jié)合的，教師應(yīng)該把這種觀念運(yùn)用到課堂中去，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運(yùn)動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。再比如在學(xué)“共振”這一節(jié)之前，先提了這樣一個問題:洗衣機(jī)在脫水后切斷電源的過程中，什么時候振動得最厲害?為什么?問題一提出，同學(xué)們就討論開了。因?yàn)閱栴}本身也比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而為“共振”概念的提出掃清障礙。

(3)應(yīng)用式。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用、獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。比如在課堂中問學(xué)生，家里電燈突然不亮可能是什么原因?洗澡后，不擦水珠，為什么出來后覺得特別涼爽?生活中常見的小常識，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。

(4)激發(fā)爭論式。 爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。那么哪些問題是容易引起爭論的，首先是那些生活實(shí)際和書本知識相矛盾的;其次是那些平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，教師可以從這個角度設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生的爭論，既對學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識有好處，又起到加深概念的作用。從而成為推動學(xué)習(xí)的有效動力，使教學(xué)從被迫接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，積極鉆研，形成學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到最佳教學(xué)效果，最終提高教學(xué)質(zhì)量。