電信專業學生學習困難的界定及分析

摘 要 隨著我國高等教育逐步由精英化向大眾化發展，高校出現了一類學習上存在困難的大學生群體。其中，由于專業的特點，電信專業學生中廣泛存在著學習困難的問題。本文研討了電信專業學生學習困難的界定，以加強對電信專業學習困難學生的引導和教育，幫助其克服困難，促進學習。

關鍵詞 電信專業 學習困難 成因

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

學習困難的學生是高校中普遍存在的一類大學生群體，造成他們學習困難的原因除了學習能力以外，更多的是思想和心理問題。

電信專業市場需求量大，目前在各個高校普遍開設，但我們經過調研發現，電信專業學生學習困難是個比較常見的現象。電信專業教學中存在著教師教學效率不高，學生理解程度較低，興趣不大，成績較差的問題。但在以往的研究中往往單純的把這些問題的原因歸結為學生自身學習能力的缺陷和教師教學水平的不平衡。并沒有深入分析電信專業學生學習困難的成因。本文從學習困難學生的界定入手，分析了電信專業課程的特點，分析了電信專業學生學習困難的原因，希望能夠幫助高校電信專業師生豐富學習理論、改善教學質量、提高學習效率，促使學習困難的電信專業學生全面成長成才。

1 電信類專業課的基本特點

電信專業的目標是培養具有較強的電子信息技術理論與實踐能力，在電子信息產業第一線從事電子產品的設計、制作、管理、維護等工作的高素質技能型專業人才。從專業課的設置分析，電信學科的基本特點如下:

(1)電信專業首先要求相對完善的數學和物理知識，比如高等數學，復變函數，概率論，對于大學物理中所分析的各種學科也要有一定的了解。在此基礎上，才能進行下一步的學習。

(2)數字電路，模擬電路，電路分析等課程稱之為專業基礎課，對電路的分析，電流電壓的計算，電路的邏輯關系，要形成清晰的概念，建立起電路的框架。

(3)在專業課程中，也就是大部分同學反映最難學的部分。之所以難，一方面，數學物理類的基礎課沒有學好，基本計算能力欠缺。一方面，沒有建立電路及邏輯關系，對所學的知識沒有模塊化，框架化，為什么學習的問題都不能弄清楚。

(4)如果基礎課和專業課都不能學好，學懂，在接下來的各項實驗里，自然得不到相應的鍛煉，達不到教學效果。

2 學習困難的界定

根據學界的研究，我們可以將學習困難界定為:智力水平完全正常，沒有任何感官障礙，學習能力與水平長期達不到教學要求，但通過有效的教育轉化手段和措施能夠予以矯正的學生。

這個概念可以從三個方面加以解讀:一是學習困難不是智力上存在著缺陷而造成的，不屬于特殊教育的范疇;二是學習困難學生在學習中肯定存在一定的障礙，而這些障礙與興趣、方法、動機等非智力因素有著密切的關系;三是學習困難學生的學習障礙是完全可以通過合理的教育措施來轉化克服的。

3 電信專業學習困難的界定

“電信專業難學”是電信專業學生普遍反映的問題，但是應該看到，電信專業難學并不是絕對的，而是相對的。雖然一般的學生在大學中都會有學習不適應的情況，但大多數學生還是能夠通過教師的講授和自身的努力來達到教育教學要求的水平，最終順利完成學業的。只有少數的學生因為學習困難而達不到國家規定的學習標準，所以說電信專業學習困難也有著其特殊性。

界定電信專業學習困難學生，必須要兼顧考慮電信專業學習困難的普遍性和特殊性，筆者認為應該將其定義為智力正常，但專業學習效果低，不能適應電信專業學習的基本要求的學生。理解這個界定定義，要從以下四點著手:

(1)電信專業學習困難，既不是智力、發育等主觀因素造成的，也不是家庭經濟情況、身體狀況和社會環境等客觀因素造成的。他們雖然在進入大學電信專業學習后成績較差，但從其自身的智力和學習潛力分析，如果加以適當的引導，學習狀況應該有較大的提高。

(2)電信專業學習困難的界定依據是學生在大學學習中的一個階段的情況，而并不是整個大學本科學習的最后結果。所以說電信專業學習困難是可以完全或部分轉化的，當然這種轉化需要教師和學生共同的努力，也需要科學的方法指導。

(3)電信專業學習困難具有學科傾向性。電信專業學習困難的學生可能在學習其它學科，如英語、政治等公共學科時又能很好的適應。當然，也有在各科學習中都存在困難的學生，這種全面學習困難形成的因素很復雜，并不屬于我們電信專業學習困難研究的范疇。

(4)每個電信專業學習困難學生的表現各不相同，他們的困難程度和原因也不一樣，有些困難是縱向的，如在大學某個年級的特定時期的困難，有些困難是橫向的，如對于某個特定課程甚至特定章節的學習困難。當然，也有些學生的學習困難是對電信專業的普遍困難。

參考文獻

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[2] 吳增強.學習心理指導.上海教育出版社，2000.