看我七十二變

摘要班主任作為一名一線的德育工作者，每天都要面對著可能發(fā)生的不可預(yù)測的偶發(fā)事件:如學(xué)生間的矛盾、師生間的爭執(zhí)、家長問題、甚至學(xué)生犯錯(cuò)等等。面臨如此復(fù)雜的問題，班主任在處理過程中對自己的角色定位尤為重要。在不同的事件中，甚至同一事件的不同階段，班主任對自己所選的角色都將對這一事件的最終完滿解決起著關(guān)鍵性的作用。本文將針對其中一件偶發(fā)事件處理過程中班主任所充當(dāng)?shù)牟煌巧?教育策略)來展開分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞班主任偶發(fā)事件角色定位教育策略

中圖分類號:G448文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近日，獲悉校園內(nèi)小賣部處頻頻發(fā)生學(xué)生不付帳之現(xiàn)象!而且，非個(gè)別現(xiàn)象而是有一定數(shù)量。不少教師驚呼:“這代孩子，道德淪喪，連發(fā)生偷盜行為都不以為恥。”而作為一線的班主任則將直面這一現(xiàn)象并要處理好這一事件可能給班級帶來的負(fù)面效應(yīng)。所以，不得不引發(fā)我們的思考。

在此，我們可以先將班級大致分為三類:無任何此類現(xiàn)象存在班級;有存在此類現(xiàn)象存在但尚未被發(fā)現(xiàn)的班級;有存在此類現(xiàn)象并已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的班級。針對不同類型應(yīng)該有不同處理方式。但今天我們所思考的只是其中一類情況，那就是發(fā)現(xiàn)了班級內(nèi)有這類孩子存在的時(shí)候，我們班主任在處理過程中的不同時(shí)間段的不同角色定位。

在談角色定位之前，我們先來確定一個(gè)基本原則，那就是我們既不是法官也不是檢察官，所以不應(yīng)該急于做出法律或道德上的判斷，不要把這一問題嚴(yán)重化、擴(kuò)大化。而是相信這只是一個(gè)教育性質(zhì)的問題，只要找到合適的教育策略就一定可以把在思想上走偏了軌道的這些孩子們拉回到正常軌道上來的。同時(shí)，要注意在處理該類事件過程中，切忌隨意使用“偷”字，用“拿”可能更妥當(dāng)一些!

在處理此類事件中，班主任在處理過程中有著不同角色定位。我們把處理過程簡稱三部曲(也可以說是三種場景)。

第一步，在這里把班主任的角色定位為同渡人。大家都是同一艘渡輪上的乘客，現(xiàn)在船有些漏水了，而我的孩子可能就是這一情況的始作俑者。所以，我們自然要先找來孩子們(當(dāng)事人)進(jìn)行心平氣和的交流一下，以核實(shí)該事件發(fā)生的真實(shí)性，及時(shí)掌握好事件的第一手詳細(xì)資料。認(rèn)真而誠懇的和孩子們一起分析，討論一下事件發(fā)生的起因，過程和可能出現(xiàn)的不同后果及補(bǔ)救方法。同時(shí)，在兩方面和孩子們進(jìn)行重點(diǎn)的探討:一，是非觀方面。我們需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓孩子們明白，也許我們有很多理由(主客觀)來解釋和說明為什么在我們身上會(huì)發(fā)生的這一行為。但仍然無法掩飾這一行為本身的錯(cuò)誤性。也就是讓孩子們明白這次我們是真的做錯(cuò)了;二，責(zé)任觀方面。同樣需要聯(lián)系實(shí)際，但更需要充分利用好自己的角色——同渡人。使孩子們明白沒有人可以不為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，做錯(cuò)了事情是要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任的。同時(shí)鼓勵(lì)孩子們勇敢的面對這一現(xiàn)實(shí)問題，漂亮的解決這一問題并坦然接受可能的處理。而我們這些同渡人也不可能置身事外，我們將和你們一起把這個(gè)漏洞補(bǔ)好，然后讓我們的小船繼續(xù)，順利的駛向我們共同的彼岸。

第二步，把班主任的角色定位為辯方律師，因?yàn)楝F(xiàn)在的場景是我們將正面接觸孩子們的家長或監(jiān)護(hù)人了。由于事先我們已經(jīng)比較詳盡的了解了整個(gè)事件的過程和細(xì)節(jié)。所以，要做的事情就是告之家長他們的孩子們的這一行為發(fā)生的事實(shí)經(jīng)過。同時(shí)又要讓家長們相信“當(dāng)事人”也就是孩子們之所以發(fā)生這樣的行為是由于種種客觀原因造成的。如，小賣部人太多來不及付款就被擠出去了;時(shí)間太緊了，馬上要上課了，所以先走了，本想回頭付的，結(jié)果忘記了;忘記帶卡，小賣部又不收現(xiàn)金;有幾件東西手里放不下，放兜里，結(jié)果忘記刷了等等，而不是我們的孩子們本來就打算去小賣部“拿”的。因?yàn)椋覀兿嘈呕乇苄允侨祟惖墓残裕扇耸澜绲摹懊孀印庇^念可能會(huì)導(dǎo)致，即使我們的家長們早已明白了自己孩子們的錯(cuò)誤，可能也不是很愿意接收我們不留余地的當(dāng)面指責(zé)其子女的不當(dāng)行為。把問題激化的后果可能會(huì)導(dǎo)致家長們反過來質(zhì)疑我們的教育方法和管理制度是否到位，我們的校風(fēng)是否才是引發(fā)孩子不當(dāng)行為的根源等。因此，此刻我們只要把自己作為“辯護(hù)律師”就簡單了，要做的就是把一切疑點(diǎn)利益歸于“被告”，作為充當(dāng)陪審團(tuán)角色的家長們其實(shí)心中早就有數(shù)自己的孩子到底有沒有做錯(cuò)。記得一次，班里的一個(gè)孩子發(fā)生了這一不當(dāng)行為后，用這一角色來和家長交流，結(jié)果家長反過了勸說:“老師，你們也別再為這小子說好話了，我們都明白的。回去一定好好配合學(xué)校教育，保證下次不再發(fā)生類似事情了。”

第三步，我們將充當(dāng)傳教士的角色，而且是那種只揚(yáng)善不懲惡的傳教士，因?yàn)槲覀兘酉聛韺⒁鎸Φ氖俏覀兊陌嗉壚锲渌暮⒆觽儭?yīng)該在班級開展一系列關(guān)于宣揚(yáng)人世間美好事物和優(yōu)秀品質(zhì)的主題活動(dòng)來提升班級整體的文明程度。隨著孩子們對“善”不斷的認(rèn)知和追求，來填補(bǔ)“惡”可能留下的空缺。這一想法則源于對人性的認(rèn)識，即:人往高處走和人類在改變環(huán)境的同時(shí)也被環(huán)境改變著。當(dāng)然也源于對整個(gè)教育過程中任何事件的處理都不大可能是一蹴而就的，而更可能的存在反復(fù)性的認(rèn)識，所以，要有孩子出現(xiàn)反復(fù)的心理準(zhǔn)備，和用反復(fù)的教育去預(yù)防和解決反復(fù)的問題的耐心。具體活動(dòng)可以有很多，如主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、感恩父母、辯論講演、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練等。

總之，面對此類事件，只要我們本著對孩子們的真誠愛護(hù)，用平和的心態(tài)，來幫助孩子們坦然走出人生成長路程中的小小岔道即可。因?yàn)槲覀兌紙?jiān)信:孩子們終將會(huì)慢慢走向成熟，而那成長過程中少有的偏差也必將會(huì)被克服。最后，祝我們的孩子們的明天會(huì)更美好!