以實踐為主導,進行“兩課”教學

摘要在“兩課”教育的教學中要實行實踐主導性教學，通過對學生系統地進行馬克思主義理論和思想品德教育，達到培養和提高大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的根本任務。

關鍵字實踐性兩課教學理論聯系實際

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

“兩課”教育教學的根本任務在于通過對學生系統地進行馬克思主義理論和思想品德教育，培養和提高大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以上任務的實現，是讓學生學會以理論為指導，解決現實中遇到的一系列實際問題。為此，“兩課”教學要以實踐為主導。

1 實踐性，是“兩課”的根本特征

馬克思主義基本理論課和思想品德課，都把實踐性做為自己的根本特征。首先，“兩課”都強調自己的理論來源于實踐。馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，都是在無產階級社會主義革命和建設的實踐中產生的，是對無產階級社會主義革命和建設實踐的總結;思想品德修養、法律基礎知識等，也是對無產階級及其廣大人民群眾實踐經驗的總結。其次，“兩課”都強調自己的理論不僅來源于實踐，而且需在實踐中不斷豐富、完善和發展，使其能夠更好地揭示事物發展的客觀規律，從而，在動態中達到指導實踐的目的。再次，“兩課”都明確強調自己理論的任務是指導實踐。馬克思主義基本理論創立的宗旨，是為無產階級的社會主義革命和社會主義建設的實踐服務的;思想品德修養、法律基礎知識等，其宗旨是通過教育使學生形成正確的人生觀和價值觀，使其在實踐活動中，更大程度上符合集體主義、社會主義的根本要求，以及為人民服務的宗旨。因此，實踐是“兩課”的出發點和歸宿，是“兩課”全部理論的基礎。

2 實踐主導型教學及其目的和原則

由于實踐的觀點是“兩課”的出發點和歸宿，因此，在“兩課”教學中，應以實踐主導型教學為主，輔之以其它教學方式。

實踐主導型教學是指，“兩課”教學中，從理論的形成與發展、理論的原理與規范，到理論的作用與應用，都應結合具體實踐過程進行講解或指導學生在具體實踐活動中親身體驗，以此讓學生不僅掌握了理論，更重要地是達到理論與實踐的統一。

實踐主導型教學的目的，不僅是讓學生掌握“兩課”的基本原理和基本規范，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更主要的是使學生能夠正確運用“兩課”的基本原理與規范，分析解決實際中遇到的問題。

實踐主導型教學堅持的原則是理論聯系實際，在實踐中學習、理解、掌握和運用。做為教育者不能只是空談抽象的理論，讓學生猶如聽天書;也不能只是空講大道理，引經據典、說古道今，可學生卻感覺教師只會夸夸其談，高高在上;更不能照本宣科，使本應生動的教學沒有了思想和靈魂，學生在講臺下無精打采，甚至有看其他類書籍、打瞌睡、課堂氣氛單調枯燥乏味沉悶。

3 實踐主導型教學的特點和實施途徑

實踐主導型教學的特點:第一，直觀性。由于教學普遍采取結合實踐層層分析、媒體展示，或親身實踐等直觀形式，所以，便于學生對理論的掌握和在實際中的具體應用。第二，形象性。在教學中，無論是理論形成、還是原理規范，以及現實應用，全部結合實踐，從而使枯燥抽象的知識變得生動形象起來。第二，針對性。理論與實際的結合，解決了原理與規范同現實相脫節的情況，也就為學生解決了實際應用的難題，促進了學生分析問題、解決問題能力的提升。

實踐主導型教學的實施途徑:(1)背景實踐分析，即在理論的形成教學中，結合理論產生的時代實踐背景進行剖析，有助于學生對理論來源于實踐原理的理解，并能培養學生學會在實踐中總結經驗的能力。(2)發展實踐感受。辯證唯物主義認為，任何理論都需要在實踐中不斷豐富、完善和發展。毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，是馬克思主義在社會主義革命、建設和改革中的發展;大學生思想道德修養、法律基礎知識，隨著社會主義市場經濟的實踐展開，也不斷得到豐富和發展。因此，把“兩課”理論發展的過程置于實踐中，有助于學生理解事物發展的動力在于事物內部矛盾，從而使學生正確理解和掌握馬克思主義的發展觀。(3)原理實踐應用，即“兩課”原理和規范，聯系現實案例教學，使學生很容易學會用理論去指導自己的學習、工作、生活實踐。(4)社會實踐體驗，即“兩課”教學，適當安排一定的社會實踐課時，可以組織參觀工礦、 農村的改革開放典型，參觀博物館、烈士紀念館，利用假期組織學生參加黨建活動，開展社會調查、撰寫調查報告 讓學生在實踐中，自覺地達到理論與實踐的結合，真正實現知行合一。

4 實踐主導型教學的實現目標

采用實踐主導型教學，能給學生身臨其境的體驗。所以，使學生很快地掌握“兩課”的基本原理和規范;特別是使其正確地把握“兩課”的基本原理和規范實踐指導意義，從而較好地達到學以致用的教學目標。

5 實踐主導型教學對教師的要求

在實踐主導型教學中，首先教師是實踐教學的設計者、組織者，所以要有較強駕馭課堂實踐活動的能力;其次要有豐富的“兩課”實踐知識，否則無法對理論進行實踐剖析，使教學失去說服力和感染力;再次，要求教師經常深入社會實踐前沿，感受實踐脈搏，積累第一手資料。兩課教師在備課之前要有計劃收集社會上干部群眾提出的一些熱點及難點問題，也可采用問卷方法收集大學生提出的問題，針對這些問題，采用案例教學法理論聯系實際的有效手段，以增加教學的現實感及針對性。

總之，實踐主導型教學，有助于提高教學的吸引力和說服力，便于學生對理論的理解和掌握，以及活學活用;更有助于學生實踐能力的不斷提升。