談如何有效運用英語情感教學

摘要本文就情感教學的理論構建，師生在情感教學中的角色，及教師應該怎樣在英語教學中有效運用情感因素進行了詳細闡述，讓英語研究者更多了解英語教學中情感因素的重要作用及實施方式，以達到英語教與學的最大優化。

關鍵詞情感教學實施途徑

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

情感是人類的高級需要，它具有信號功能，也具有動力功能，英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決與學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素。什么是情感教學且怎樣有效運用情感教學，從而提高英語課堂教學效率，從而促進學生智能的發展呢?筆者有以下幾點見解。

1 師愛是情感教學的基石

著名教育家夏丐尊先生說“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”我們的教育對象正處于一個成長期，尚不成熟。一位除了單純傳授知識、解決疑惑以外，從不關心、愛護和研究自己教學對象的老師，即使他們的課講得再好，教學效果也難以預測。教書與育人如果不能在一個教師的整個教學活動中完美地統一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。因此，教師必須對學生，對自己的教學工作投入一種真摯的情感，教師對學生的情感關懷應無時不在，無處不在。

1.1 情感關懷，貴在課外

一堂課的時間有限，要完成一定的教學目標。所以在課外，教師應多關心自己的學生。對于在英語學科各個程度的學生都應予以關切。要密切關注學生學習情緒的變化，及時了解他們學習難題，善于捕捉學生的閃光點及每一

個微小的進步，并予以及時肯定。只有老師用心地關愛學生，師生情感終會轉化為學生學習的動力。

1.2 情感效應，重在課堂

愛生——尊師，師生情感的互相反饋，必然反映在課堂教學當中。要努力探求一種融形象、哲理、傳授知識于一體的教育藝術，教師應該創造和諧、愉快的課堂氛圍，建立平等、友好的師生情感。心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。教師在教學的過程中要有發出內心的微笑，要具備有良好的語言藝術，對待學生在語言習得過程中產生的語言輸出錯誤要溫和地指出并肯定其優點，而不是嚴厲地指責。

2 把握師生在教學過程中的角色

傳統的英語教學活動中，教師是課堂教學活動的中心，教師的主角地位造成了教師的“滿堂灌”局面，而學生只是被動地聽，記筆記，不利于學生主觀能動性及能力的培養。所以在教學過程中，教師應把握好學生的主體地位，教師只是教學活動的設計者、組織者、參與者和助學者。只有這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，有了積極的情感體驗，才會成為學習的主人。

英語教學活動成功的關鍵就是創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與，共同交流，共同學習，而教師在創造情景時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼近生活實際的情境，容易使學生產生親切感，有利于學生學習積極性的調動和提高。

成功的教學還取決于教師的精心組織，只有在教師的精心組織和指導下學生才能順利完成任務。成功的體驗會增強學生對該學科的興趣。此外，教師應把自己當成學生的助手和活動的伙伴。在學生的活動中，教師以活動伙伴的身份到學生中去，與學生一起確定目標、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，與學生一起學習，一起參加活動，并在活動中擔當一定的活動角色，在活動過程中，隨時為學生提供幫助，提供所需信息，幫助學生排憂解難。這樣，可以縮小師生之間的距離，給學生以平等和認同感，融洽師生關系。

3 注重學生在英語學習中的個性差異

加拿大著名心理學家加德納等(R.C.GardnerMaclntyre，1992)把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，分別是:(1)認識方面:智力因素(指學生能迅速理解老師講解的能力)，語言學習的潛力(指學生懂某項知識或掌握某項技能所需的時間)、語言學習策略和學生過去學習語言的經歷。(2)情感方面:學生學習語言的態度和動機，學習語言時的焦慮感、學習的自信心、個性、(如內向或外向)以及個人學習風格等因素。(3)其他方面:主要有學生的性別、年齡、及其所處的社會、文化背景等因素。英國學者斯金漢在對個性研究中還談到了性格的內向、外向和學生冒風險意識的強弱等等。研究認為，敢說敢練、不怕難為情的學生練習外語的機會更多，進步也更快。學生在個性方面的這些差異，在語言學習過程中，與教師的“教”相互作用，從而對學生的“學”產生不同的影響，造成學生學習成就上的差別。因此，教師必須對學生在個性差異方面的情況有一個明確的了解，才能做到因材施教，最大限度地激發學生學習動機。例如在教no boundaries 一課時，就根據學生語言學習個性差異設置了三個任務，由他們選擇。

T:We have leant something about Hawking. Now I give you three tasks ， you may choose one to finish.

Task1:Write a summary about Hawking.

Task2:Suppose Hawking will visit our school，(下轉第153頁)(上接第135頁) please make an interview.

Task3:Introuduce a scientist you like best

4 教學設計層次化，教學形式多樣化

4.1 教學設計層次化

教學活動的設計應由簡到繁，由易到難，前后相連。層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務(mini-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。層次化的教學設計有理于學生的學習心理和認知心理。例如在教The restcue一課時，我先讓學生快速閱讀找出發生何種災難及陷入災難的任務，然后再讓學生仔細閱讀課文，找出描寫災難的語句，而后人物的情感變化，最后找出逃脫災難的經過。

4.2 教與學形式多樣化

現代心理學認為:“不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制”，而且“凡是被受試者認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢”。英語課堂的教學形式如果過于單一顯然無法激發學生學習的熱情。教師在教學時可采用多種手段，如圖片、錄象、表演、對話、采訪、游戲、競賽等形式來吸引學生的有效注意。如在學習DR ABC 一課對于將人置于康復位置的具體做法時我就叫了一位學生上臺表演，其他學生根據他的動作用英語描述過程，形象直觀，學生興趣濃厚。

5 運用目標化的激勵機制

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。”教師應從以下幾個方面予以激勵:(1)興趣激勵。學生學習的主動性、積極性和學習興趣是密切相關的，學習興趣是學生追求知識、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動，只有學生本身對學習發生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來。(2)情感激勵。英語課是英語教師和學生情感的媒體，情感具有遷移功能。通過良好的師生情感，遷移到教師所教的內容上。(3)暗示激勵。羅森塔塔爾效應啟示教師暗示的作用是巨大無比的。教師在課堂教學中，通過多種多樣的暗示法去傳遞教師對學生抱有的期望，傳遞教師對學生閃光點的贊賞，表揚，鼓勵;傳遞學生對語言表達練習活動的肯定和校正。學生經常受到激勵鼓舞會產生愉悅的心理。如鼓勵學生敢說，愛說時多用“great”，“wonderful”，“good”，“you did a good job”等暗示語言。(4)學法激勵。學法激勵主要是教會學生學會學習，使學生有適合自身特點的一套科學的學習方法，幫助學生逐步形成較強的自主學習能力，以此激發學生的學習興趣。(5)檢測激勵。評價貫穿于教學的整個過程。教師通過課堂活動中的聽、說、讀、寫、譯、朗讀、提問、討論、合作、演講作業、測試等各個不同環節進行評價。科學的評價有助于激勵學生的學習積極性。

總之，重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。教師在英語教學過程中，要注重調節學生的心智，使學生保持良好的情緒，以便更好地適應環境，掌握與教師、同伴交往的技巧，擴大信息源，用赤誠的期盼之心去博得學生的認同，挖掘并發展學生的語言潛能，這是現今英語教育工作者應關注的重大課題。