高職高專英語口語教學探討

摘要英語的口語能力是重要的英語應用能力之一。本文通過分析高職院校學生的特點及高職院校英語口語教學的現狀，探討提高高職高專學生英語口語的方法。

關鍵詞高職高專英語口語教學英語語境

中圖分類號:G648文獻標識碼:A

1 導入

目前，中國與世界各國在政治、經濟、文化教育等方面的交流日益頻繁，高職高專英語的改革也已隨之展開。高職英語的培養目標就是培養應用型人才，學生的動手能力、實踐能力是最重要的。因此，提高學生的英語口語交際能力是必要且重要的一步。本文旨在結合高職高專院校學生的特點，高職英語口語教學的現狀，針對如何提高高職高專學生的口語能力進行探討。

2 高職院校學生的特點

高職院校的大部分學生在中學階段，受應試教育的影響，接受的主要是傳統的以語法和詞匯為中心的英語教育。教師在課堂上主要圍繞語法和詞匯進行教學，學生按應試的要求完成課內和課外的練習。學生在口語方面的訓練不多，這就導致了很多學生的語音、語調不過關，再加上英語基礎不夠扎實，詞匯有限，語法薄弱，因此在進行口語表達時常出現語無倫次，詞不達意和語焉不詳等現象，極端表現就是“啞巴英語”。很多學生進入大學后，雖然有交際意圖，但因上述原因無法用英語表述，久而久之就喪失了信心，最終對英語口語產生了厭倦。但是學生都能夠認識到英語口語的重要性，也很清楚學習英語的最終目的就是要應用，大部分學生都有練好英語口語的強烈愿望，也認識到學好口語的關鍵不是老師，而是主觀因素和客觀因素的結合。總之，雖然高職學生的基礎比較薄弱，但都有著學習英語口語的積極性。

3 高職高專英語口語教學的現狀

3.1 課堂反應及課程設置狀況

許多教師在教學過程中都有這樣的經歷:很多學生在英語課上只是被動地聽，參與的熱情不高，無法與老師形成有效的互動。學生的聽說能力普遍較弱，有的甚至連日常用語都聽不懂、說不出，更談不上靈活運用了。因此，培養學生的英語實際應用能力尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。然而在高職院校，口語課的授課時間很短，大部分都是設為選修課程。而且，由于受到教學設施、排課等條件的限制，高職公共英語課基本都是大班上課。目前的口語練習基本都在精讀和聽力課上見縫插針，花的時間很少，也沒有固定教材，沒有大綱和教學目標，都是老師臨時發揮，缺乏系統的訓練，因此收效甚微。對學生來說，要想在這樣的狀況下既要把英語基礎打好，又要練出一口流利的英語口語，光靠課堂和教師是不夠的。學生應該在課外花精力去學、去練。然而學生自學能力和自控能力較弱，這就強烈要求教師采用合適的教學方法來促使學生課后自覺學習，才能達到師生的教學和學習的最終目的。

3.2 學習英語的外在環境因素

學生語言能力的培養在很大程度上受語言環境的制約。在目前的英語口語教學中，學生很少有自然接觸英語的機會，課內學習練就的聽說技能也難以在課外得到鞏固和提高。長期以來，很多學生認為英語學習就是課堂上聽教師講，聽錄音磁帶，課后做書面練習。他們不愿意把時間花在與同學和教師對話、交流以獲得口頭交際的能力上。這些現實問題客觀上制約了學生口語能力的發展。

3.3 教師對口語課的認識和教學方法因素

英語口語教學最根本的目的是培養學生的交際能力。然而， 有的教師就把語言輸入當成法寶，過度強調語言輸入，在課堂上滿堂灌，從而忽略培養學生說的能力。有的教師則認為，大量的語言輸出更能鍛煉學生說口語的能力和評價學生口語水平，因此鼓勵學生多說，就算用詞單一，詞不達意，甚至話語含糊，表達不清也不對他們進行糾正，只是希望他們在經過大量的說的訓練后能夠自行把以上毛病改正過來。也有教師把練習的形式局限于對話練習，由教師設置情景，給出常用句型，學生進行機械的口頭練習。這種模式下的口語學習，學生始終是在被動地接受教師指令，根本談不上思辨能力和創造能力的培養。

4 提高高職高專英語口語教學水平的方法

4.1 創設良好的英語語言環境

缺乏目的語語言環境對練習口語是非常不利的。教師應向學生推薦一些英語學習的網址，教學節目等，讓學生在業余時間盡量多接觸原文的聽力和口語，創造更好的語言環境。同時學校可定期舉辦英語角、英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語電影配音表演等活動，鼓勵和促進學生提高英語口語，為英語口語創造良好的氛圍。

4.2教師要采用靈活的教學方法，組織多種多樣的課堂活動

教師要轉變觀念，從學生的角度出發，以學生為中心，上好口語課。學習語言的目的是為了使用。有研究表明，使用外語的時間越長，頻率越高，對它的應用就越熟練。教師在口語課上要鼓勵學生發言，注重培養他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。通過課堂語言實踐，使學生主動地參與英語活動，提高英語口語交際水平。在教學中教師要科學地選擇教學內容，因材施教，幫助學生適應不同語言學習階段的需要，同時要對表現突出的學生予以表揚，對性格內向的學生給予鼓勵。要不失時機地向學生介紹口語交流技巧、(下轉第50頁)(上接第42頁)英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等背景知識。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生將來能準確、得體地用英語與他人交流打下良好的基礎。

教師在上課時要組織多種多樣的課堂活動，提高學生學習練習口語的積極性。語言能力是練出來的，所以，口語課上的主角應該是學生，老師只是起指導和監督的作用。教師應采用靈活多樣的課堂形式，使學生有興趣學，并愿意參與到課堂練習中來。師生互動，或者學生之間的合作學習都是至關重要的，否則，學生很快會失去興趣。近年來關于口語課堂活動的材料不少，比如情景劇表演，單詞接龍，句子接龍，課文復述，編情景對話等。總之，課堂活動的設計可以說直接關系到這堂課的成敗，不容忽視。老師們可以開動腦筋，設計出豐富多彩的課堂活動。

4.3 加大學生自主學習力度，提高英語口語交際能力

Krashen有關語言輸入的理論認為，流利的口語無法傳授，只能靠學生自己習得，在對語言輸入的理解能力提高和語言輸入的量達到一定程度后，學生說的能力就會自然形成。因此語言輸入的重要性不言而喻。口語作為信息輸出的方式離不開輸入和儲存。大腦中如果沒有足夠的信息量，要想流利地輸出只能是美好的愿望。Baddeley(1997)指出:“口語產出過程的實際運用，如會話交流、討論等，必須建立在以背誦為主要手段的基本信息儲存上，沒有基本信息儲存則不能有效進行交流活動。”所以，學生養成背誦的好習慣很重要。因為它為將來的實際交際做了句型和背景知識的儲備。但在這方面有些學生的自主能力很弱，就需要教師在教學過程中加以督促，對此，教師可以通過組織英語口語測試，與學生的平時測評相結合等措施來加大學生自主學習力度。

提高學生英語口語能力最重要的因素是學生自身，學生應該加強課后的自主學習，根據自己的英語程度和興趣愛好選擇自主學習形式和學習內容。尤其要加強日常會話練習，多創造與同學、教師或外籍人士用英語對話的機會。通過課后大量的英語口語聽說練習，鞏固和強化課堂所學知識。

5 結語

口語教學是一個集教授、學習、訓練、運用、交流為一體的復雜過程，語言的學習是長期積累的過程， 語言能力的提高更是需要不斷的堅持和努力。因此，學生英語口語能力的提高不僅需要學校的重視，為英語教學創造各種條件和氛圍，也需要英語教師的教學方式和教學觀念的改變和更新，充分調動學生的學習積極性，發揚學生的主體意識，最大程度地激發學生的學習興趣和熱情，加大學生口語學練力度，促進學生英語水平的提高。