如何提高小學生識字質量

摘要識字是閱讀和寫作的基礎，是學習書面語言的開端。因此，識字是小學語文教學的基礎，如何提高小學生識字質量，就成為語文教育工作者的首要任務。

關鍵詞形象思維能力效率激發

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

從語文教學的一般規律來看，識字是閱讀和寫作的基礎，是學習書面語言的開端。學生過了識字關，能促進語文教學及其他方面的工作。不識字或識字不夠，就無法開展正常的學習活動。因此，識字是小學語文教學的基礎，如何提高小學生識字質量，就成為語文教育工作者的首要任務。

1 激發學習興趣 化抽象為形象

小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀有趣的學習內容。生字教學對學生而言就顯得抽象，不易理解。陳舊的識字教學往往采用機械、重復的手段，以致學生學習漢字時，認為枯燥無味，沒什么意思。要想改變這種現狀，提高識字效率，就要激發學生學習興趣，化抽象為形象。“興趣是天才，興趣是智力之母?！闭驗檫@樣，激發興趣成了當代教學的主旋律，生字教學更要如此。教師要充分發揮漢字本身的優勢，抓住漢字的特點，提倡形聲字識字，趣味識字，部件識字，猜謎識字、兒歌識字等。通過這樣的識字教學，相信學生一定能夠很快地記住這

些漢字，而且終生難忘。

2 改進識字方法，使枯燥無味的強化訓練變反饋學習法

有許多教師認為，只有讓學生多抄多寫、強化記憶，才能幫助學生記住生字，其實這種觀點是不對的?？菰餆o味的機械抄寫除了浪費學生的時間、精力還會加重學生的課業負擔，不但識字效果不大，還使不少學生對漢字產生了厭倦心理。應化枯燥無味的機械抄寫為反饋教學法。方法如下:

(1)學生利用老師教的識字方法自學生字，并在學生中展開比賽，看誰的識字方法好，看誰認的漢字多。當活動完成后，老師用聽寫的方法進行檢查，測評學生掌握生字的效果。然后讓學生自己找不足，再次自學漢字加深對生字的記憶。

(2)對一些“難、繁、偏”字，老師單獨做詳盡細致的講解和介紹。

(3)在此基礎上，隔段時間對所學漢字再次進行聽寫、測評，增強記憶。反饋記字的間隔時間要安排地合理，間隔時間不能太長也不能太短。心理學第三章第二節中指出“要想使兒童所接受的信息長期保存，就要反復識記加強記憶?！币虼朔答亴W習法完全適合兒童心理、生理特點，是一種非常好的識字方法。

3 提高學習學生自學能力，變被動識字為主動識字

要想提高學生自學漢字的能力就一定要掌握漢字的基本部件和基本筆順，當學生掌握了漢語拼音，筆畫名稱，筆順后，他們就初步具備了分析漢字結構的能力，這時教師應逐步把識字的主動權交給學生，讓學生自己積極思考，去精細分析生字的形、音、意、抓住漢字本身特點學習漢字，使學生想出許多好方法，主動記憶生字。因為學生只有自己建立了記憶支柱進行聯想，才能提高記憶效果和識字效率。同時，因為識字的主動權在學生手里，他們可以根據個人情況因“字”制宜，學習新字，易學的少用些時間，把主要精力放在突破重點難點漢字上。但是要注意的是:不同的階段要提出不同的教學目標，低年級小學生的很多心理過程基本上還處于非隨意性中，因為低年級小學生不具備隨意性的心理素質，他們也不會采取正確有效的方法和步驟，不會帶著明確的目地和任務去識記某一個漢字，所以他們就必須在教師的提示和激勵之下，在具體和適當的任務驅動之下，才能完成對每一個漢字的識記。這就決定了低年級的識字教學目標，只提“學習獨立識字，”而不提“具備獨立識字能力?！敝心昙壭W生的心理與語言發展與低年級相比，已經發生了很大的變化。學生心理正處在轉折階段，也使得中年級的識字教學具有過渡性，所以中年級的小學生基本上可以按照一定的學習要求，一定的識字方法根據具體學習任務的需要去識字。高年級階段的識字目標，要求學生具有較強的獨立識字能力，使用自己的方法主動記憶生字，學生應該有一套比較完整的、比較細統的識記漢字的方法。唯有這樣才能使高年級的識字教學適應高年級的識字閱讀。

4 遵循構字規律 輕機械識記重形象與結構

在平時的識字教學中，如果實際的方法單一，只從筆畫結構上做機械識記，這樣的方法對學生幫助不大，不會留下深刻的印象，在識字教學中，教師要考慮生字本身的特點、結構意義，遵循漢字構字的規律進行教學，現從以下幾個方面分析:對于象形字的教學，應該抓住其象形表意的特點，用圖畫、分析字形、肢體語言理解字意，記憶字形，另外對會意字的教學一定要注意分析字形結構及其意義，對形聲字的教學要利用聲旁表音形旁表義的特點，幫助學生建立起形音形義聯系理解字意，這就要求教學要提高自身素質，提高文字學知識，了解漢字構字的方法，這樣在平時教學中就不會違背漢字本身的規律，識字教學的效率就會提高。遵循構字規律，重字的形象與結構會增強學生學習漢字的興趣，從而使學生感受漢字的形體美，體會漢字無窮的意趣，由衷地熱愛祖國的語言文字。

綜上所述，在識字教學的活動中，要充分利用兒童的心理、生量特點，從激發學生學習興趣、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字的識記教學方法，寓教于樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中。