構(gòu)建學(xué)科知識體系 抓住歷史學(xué)習(xí)核心

摘要?dú)v史學(xué)科有它的獨(dú)特性，內(nèi)容多而且知識零碎，學(xué)生學(xué)起來感到比較困難，所以作為老師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞知識體系引言標(biāo)題目錄核心

中圖分類號:G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

現(xiàn)在很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史力不從心，究其原因，主要是沒有構(gòu)建歷史知識體系，不能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線索、階段特征，以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史是知識性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是知識體系的構(gòu)建，沒有知識體系的構(gòu)建，也就不可能做到歷史的融會(huì)貫通縱橫古今。那么，如何把大量分散的相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò)清晰的知識體系呢?筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，逐漸探索出一套行之有效的方法，總結(jié)如下。

1 必須先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)習(xí)知識的向?qū)В彩菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)生、發(fā)展的趨勢和特征，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新的欲望，從而從心里真正去感知?dú)v史。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，采用各種手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到靈魂的升華，享受到樂趣。

2 在興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識體系

構(gòu)建知識體系時(shí)要充分利用課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要。在利用課本時(shí)可分四步。

2.1 利用課本的引言

每一章都有引言，既概括了歷史主線，揭示了重點(diǎn)，又是對章節(jié)間知識的整體梳理，句子之間的邏輯性比較強(qiáng)，語言簡潔，同時(shí)又展現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊第二章資產(chǎn)階級革命時(shí)代的東西方世界，引言指出了人類從14、15世紀(jì)開始向近代化邁進(jìn)，世界局勢發(fā)生著深刻的變化，到17、18世紀(jì)，逐漸形成了社會(huì)發(fā)展的總趨勢。在世界發(fā)生巨變的同時(shí)，亞洲的主要封建國家卻沒有跟上時(shí)代的步伐，脫離了世界發(fā)展的總趨勢。這樣學(xué)生首先從宏觀上明確17、18世紀(jì)世界歷史的大勢，橫向比較東西方世界的發(fā)展?fàn)顩r，形成了第二章歷史知識的基本框架，對所學(xué)內(nèi)容有了較為清晰的整體印象。

2.2 利用每一節(jié)的標(biāo)題和子目錄

讓學(xué)生牢記每一節(jié)的標(biāo)題，思考每節(jié)課下的子目錄與標(biāo)題之間、子目錄與子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每個(gè)子目錄與段之間的聯(lián)系。比如世界歷史上冊第一章第二節(jié)新航路的開辟和早期殖民擴(kuò)張，首先讓學(xué)生從標(biāo)題可以看出這節(jié)課要講述兩個(gè)內(nèi)容之間是因果關(guān)系。然后分析子目錄與段之間的關(guān)系是，新航路的開辟的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，早期殖民擴(kuò)張的概況、特點(diǎn)、影響就一目了然，子目錄的小結(jié)構(gòu)就完成了。學(xué)生很容易充實(shí)知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建知識體系。

2.3 學(xué)生在掌握每節(jié)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握每章的基本線索，構(gòu)建每章的知識體系，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

比如世界歷史下冊第二章，每節(jié)課的聯(lián)系是:一戰(zhàn)后，帝國主義在新的力量對比上，建立了凡爾賽——華盛頓體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾，資本主義國家進(jìn)入了相對穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，但是在繁榮的背后，潛伏著深刻的危機(jī)，爆發(fā)了1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)，面對嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，各國采取應(yīng)對措施，美國采用羅斯福新政，德國和日本法西斯上臺，歐亞戰(zhàn)爭策源地形成。法西斯的侵略危脅到世界人民的安全，反法西斯斗爭開始，法西斯在侵略的過程中逐漸勾結(jié)起來，擴(kuò)軍備戰(zhàn)，最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。把握了基本線索，不僅貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢、提示變化的規(guī)律的作用，

2.4 充分利用課本的目錄

了解了章與章之間的聯(lián)系，就構(gòu)建了整本書的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡(luò)。比如世界歷史下冊，第一次世界大戰(zhàn)后，東方社會(huì)主義的建立和建設(shè)，與此同時(shí)，西方資本主義國家矛盾調(diào)整、發(fā)展、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、法西斯上臺、戰(zhàn)爭策源地形成，最終導(dǎo)致了二戰(zhàn)的爆發(fā)。二戰(zhàn)勝利后，在美蘇實(shí)力均衡的基礎(chǔ)上，形成了兩極格局下的世界，隨著東歐劇變、蘇聯(lián)解體，兩極格局結(jié)束，世界向多極化方向發(fā)展。這樣可以使散亂知識變得井然有序，有規(guī)律可循。

3 鞏固知識體系

(1)每章節(jié)都要進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，并且把每節(jié)課都編成順口溜。比如第一次世界大戰(zhàn)編為:政治經(jīng)濟(jì)不平衡，兩大集團(tuán)來形成，薩拉熱窩導(dǎo)為線，帝國主義來大戰(zhàn)，東西兩線拼死活，盟敗協(xié)勝是結(jié)果，一戰(zhàn)帶來大災(zāi)禍，帝國主義初削弱，社會(huì)主義出俄國，民族運(yùn)動(dòng)新高潮。把原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)都編進(jìn)去了，很容易就掌握了每節(jié)的知識結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)生掌握了知識體系后，還需要落實(shí)到實(shí)踐上，為此，還需要采用多種方法來鞏固。

4 達(dá)到的成效

經(jīng)過多年的實(shí)踐，通過知識體系的展示，推動(dòng)學(xué)生加工教材進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示自己的才能和思維過程，提高了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氛圍熱烈，充滿了活力和生命力，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的成績也提高得很快。同時(shí)，也有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為高考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。