新課程背景下的作文教學改革

摘要傳統的作文教學脫離了作文來源于生活的原則，阻礙了學生素質的提高和個性的發展。在新課程理念的指導下，依據“生活作文”的方法，教師要轉變教學觀念，要關注學生興趣的激發和觀察、積累習慣的培養。

關鍵詞新課程小學三年級作文教學生活作文

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

基礎教育是人的發展的基礎，作為基礎教育階段語文學科對學生的終身發展有著重要的作用。《語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。

多年來，教育工作者對作文進行了研究與實驗，并取得了可喜的成績。但筆者調查發現，由于受應試教育的影響，目前作文教學還存在以下問題:

(1)學生無內容可寫。由于學生年齡小，寫作文時，往往絞盡腦汁，找不到題材，寫出來的作文內容平淡、枯燥。

(2)學生的作文情感失真。學校每周有兩節作文課，多數教師對作文的要求是“當堂完成”。但就小學生的能力發展來看，他們并不能保質保量地完成。有的學生只好敷衍應付;有的翻閱作文選，照貓畫虎，沒有真情實感。

(3)教師忽視作文教學。作文教學一直是教師關注的焦點，同時也是難點。雖然作文教學改革進行了多年，但仍然沒有一定的模式，沒有有效的方法，教師教學時比較盲目，比較力不從心，索性敷衍了事。作文只有在考試時才會出現，為了使學生寫出優秀的作文，有些教師忽視平時的作文教學，輕視學生作文能力的培養，而讓學生抄、背作文選上的內容。

(4)教師對學生寫作水平盲目拔高。教師對學生的要求過高，不僅要求內容具體，而且強調語言優美，成人化、文學化的現象還比較嚴重。

由此可以看出，作文教學脫離了作文來源于生活的原則，阻礙了學生素質的提高和個性的發展。在加強素質教育的今天，需盡快改變這種現狀，我們要關注學生的全面發展，培養學生將來參與社會所必須的作文能力。

《新課程標準》在總目標中對寫作提出要求:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活再創造與審美的過程，生活是作文之源。

下面就作文教學要改革，談談筆者的觀點。

1 教師觀念的轉變

傳統的作文教學，教師一方面是根據教材要求對學生進行作文訓練，主要采取的方法是先宣讀教材中“筆下生花”的要求，然后讀作文選上的優秀作文。另一方面上作文課時，一般情況下是老師講，學生聽，學生處于被動接受的狀態，導致寫出來的作文大致雷同。

《語文課程標準》降低習作要求是基于練筆的性質和小學生的實際能力而提出的，目的是為了使小學生樂于動筆，自由表達，無拘無束地寫他們的所見所聞所想。文章是客觀現實的反映，客觀現實在學生面前，有的是他們已經認識的，有的是他們還沒有認識的。我們只能要求他們用自己的筆來反映他們已經認識的事物和已經有的思想。

新課程倡導的學生觀是:學生是發展的人。而傳統的觀念把學生發展的過程，主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程，忽視了學生作為學習主體的作用。

教師在作文課堂教學中，要把學生放到與教師平等的地位上，尊重學生的人格，相信學生的潛力。“生活作文”要求教師引導學生把看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來，激發學生習作興趣、情感動機，培養學生的良好

品質，讓習作成為學生生命活動的需要，成為學生傳情達意的工具，成為發展學生素質的過程。

2 教學方式的改變

《新課程標準》關于寫作的教學建議中表述到:“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

2.1 學會觀察

小學生年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。因此在教學實踐中，教師要選擇學生可感可看的事物，讓學生明確觀察對象，把觀察作為培養學生寫作能力的切入點。

我們知道觀察是攝取客觀事物的窗口，是進行思維的客觀依據。而文章是客觀事物的反映。因此，要寫好文章就必須具備反映客觀事物的能力——觀察能力。教師在作文課上可引導學生觀察蘋果、動物等，逐漸地培養學生觀察的能力，使學生養成觀察的習慣。

2.2 激發興趣

當一個人對某種事物發生濃厚興趣時，他就能積極地思索、主動地感知事物，同時產生一種積極的情緒體驗。興趣是最好的老師，有了興趣，才會有強大的動力，促使學生樂于寫作，既提高了學生的語言表達能力，又培養了他們的創新意識和創新能力，為今后的寫作打下良好的基礎。因此教師要從生活中取材，給學生創造說、寫、演的機會，激發學生的寫作興趣，提高他們的表達能力。

要讓學生有更多的習作內容可選擇，教師(下轉第39頁)(上接第11頁)必須讓學生熱愛生活，親近生活，在生活的海洋中吸取充滿陽光的作文素材。在生活中學習，學生有充裕的思考時間，也有足夠的思考空間。語文的外延與生活相等，換句話說，寫作之道在某種意義上就是生活之道。

2.3 激發情感

語文教育“既包括語言和文字本身的教育，也包括有關文字、文章，乃至文化、思想、情感等方面的教育。”“生活作文”的基本價值取向即關注學生的“生活世界”，把學生的目光引向自然的、學校的、家庭的和社會生活，在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，并在培養語言能力的同時，促進學生主體性人格的形成，在作文中學會做人。

《新課程標準》提出:作文要表真情實感，作文教學要珍視學生的獨特感受，讓學生抒寫自己的情懷。作文就是學生情感的流露，真情的表白。“生活作文”強調情感的真實。因此，作文首先要給兒童豐富生活、豐富內心世界創造條件和機會，讓他們用心去充分感受世界、體驗生活，讓他們有所知、所感、所思、所想，進而產生表達、交流思想情感的需要，寫作文應該而且也可以成為兒童學習生活中有意義的愉快體驗。

2.4 注意材料的積累

作文是字、詞、句、篇的綜合訓練。寫一篇文章離不開譴詞造句、謀篇構思。要做到文通字順、結構完整和布局合理，不是一件輕而易舉的事，要經過較長時間、反復的嚴格訓練才能達到要求。要寫好一篇文章，必須有一定的知識儲存。

葉圣陶先生提出:“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”《語文新課程標準》對中年級的學生提出了要求:“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

2.4.1 從閱讀中積累

語文閱讀教學是一個長期而又循序漸進的過程，這是與學生的認知規律相符合的。語文學科知識和閱讀是寫作的基礎。教師要在日常閱讀課中抓住適當的時機，靈活地指導學生進行“小作文”練習，把閱讀教學與作文教學有機地融為一體，這樣，日積月累，學生的寫作能力就會提高。

2.4.2 日記

日記是訓練學生學會書面表達的極好手段。一是因為日記必寫自己經歷的事，隨心所欲，不會“無米可炊”。二是因為日記不拘形式，可長可短，比較自由。三是因為日記一般不必批改，不必評分，不是為應試而作。

總之，寫日記容易使學生心情舒暢地投入到練筆實踐，學生樂于去寫，問題就解決了一半。寫作文擺脫了“苦境”，學生的積極性調動起來了，作文訓練的效率就可以提高。

教師對學生日記的內容和形式不加限制，順其自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生的積極性就被調動了起來。

“生活作文”使習作教學更貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。