把“夢”留給孩子

摘要童話是一種常見的兒童閱讀題材，在我們的教學過程中經常出現童話文章，而如何尋求童話里的永恒意義與永遠的童心，這是童話教學的主味。本文就如何引導孩子走進童話世界進行了分析。

關鍵詞題材童心肢解分析

中圖分類號:G612文獻標識碼:A

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材，它用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。就童話闡述主旨的角度來說，可以分二類:一類在文章中借主人公之口用總結性語言把要說的道理直接說出來了;另一類則須認真閱讀理解，理解文章的內容，體會作者的寫作意圖，深入分析文章，才能悟出其中的道理。但無論何種童話，在閱讀時，教師要引導學生以他們純真的童心去觸摸、去深入作者幻想的世界，引導學生與童話里的人物同喜同悲，同甘共苦，在情節里放飛心靈，自由翱翔，尋求童話里永恒的意義與永遠的童心——“為孩子造夢，留住童話和詩意。”這是童話教學的主味。

但是，有的語文教師卻把童話教學等同于一般的記敘文教學，犯了童話教學的大忌，致使學生在課堂上沒能走進美麗的童話世界，只是滯留在童話世界的邊緣。具體有“肢解文本”、“理性分析”、“深入深出”等不當的教學處理方法。

1 肢解文本

在童話教學中，許多教師習慣于讓學生找出童話中精彩的詞句進行品讀、感悟。這些教師以為這么做，就可以體現出語文味。殊不知，他們對童話進行切割式教學，不僅破壞了童話的整體性，還使離奇曲折、引人入勝的童話失去了原有的感人功能，從此，孩子無夢可入。

但我們如果引導學生以他們純真的童心去觸摸、去深入作者幻想的世界，引導學生與童話里的人物同喜同悲，在情節里放飛心靈，學生又會如何呢?下面的例子就有一個很好的說明。

《巨人的花園》片段:

師:讓我們到美麗的花園中，讓我們暢游其中吧!請閉上眼。

(配樂口述:那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里，這個花園了常年洋溢著孩子們的笑聲。“誰允許你們到這里玩的!都滾出去!)

師:同學們你們聽到了什么?

生:一個粗暴的聲音!

生:一個令人討厭的聲音，孩子們都被嚇跑了!

……

師:這座花園是巨人的，現在他回來了，他看見孩子們在花園里玩耍，便大聲斥責。請你們把巨人的話找出來讀讀。

(生邊讀邊畫邊想象。)

師:讀這些話時，你仿佛看到了什么?

生:“誰允許你們到這兒玩的!都滾出去!”巨人眼睛瞪得大大的，臉紅紅的，雙手叉腰，心想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進來，真討厭!(學生邊說邊做出動作)

生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里想:這是我的地盤!我已經說過不讓進來，你還進來!真是自討苦吃。他氣沖沖的，邁開大步去教訓小男孩。

……

在課堂上，學生們爭先恐后地發表自己的想法，我們看到孩子們興奮的表情——“巨人”分明在孩子們的心中“活”了，孩子們已經與童話里的人物同喜同悲，他們在情節里放飛著自己的心靈。

2 理性分析

童話是以兒童的眼睛看世界的，它往往把自然界“社會化”，把社會生活“童話化”。它采用擬人的方法，給所有的東西賦予了生命，注入思想感情，使它們人性化。因此，童話是感性的。在進行童話教學時，教師要少問學生“為什么?”，少探究一些“反映了什么?”“說明了什么?”，應該多從感性的角度引導學生去感受童話中的人和事。例如，一位教師在執教《去年的樹》時，讓學生讀文中的詞語，而后就“伐木”一詞問:“同學們，你們讀到伐木工人砍了大樹，有什么感覺?”“感覺樹已經死了。”“感覺伐木工人很殘忍。”“感覺這樹已經不在了。”學生回答。課一開始，教師就帶著學生進行分析，沒有為學生進入童話的意境作鋪墊。這樣一來，孩子不愿入夢。在這一篇童話中，我們完全可以為學生創設一種情景，讓學生感覺自己是文本中的會說話的“樹”、“鳥”、“燈火”，讓學生和文本互動起來。如一位教師就作了這樣的處理:

……(這時，學生對課文內容有了一定的理解)

師:同學們，如果你是“樹”、“鳥”，你會說哪些話呢?

(1)伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說:“___________________________________”

(2)鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說:“___________________________________”

(3)唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說:“___________________________________”

(生練習對話)

師:我們交流一下。

生:伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說:“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就找不到鳥兒唱歌了。”

生:伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說:“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失。”

生:伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說:“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生:伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說:“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師:真是信守諾言，心系環保的大樹啊!

師:誰寫第二句的，來交流一下。

生:鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說:“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

生:鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說:“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧!”

……

師:老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你們讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界!

3 “深入深出”

童話語言具有通俗易懂的特點。可是，很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義，似乎不這么做就顯示不出他們的高深。其實，我們教師應該站在學生的角度去解讀童話，而不是硬拉著學生的手把他們拖進所謂的“童話世界”——這樣的夢，即使有，大概也不香甜。同樣的教學內容，因為處理的方法不同，收到的效果也大為不同。如《巨人的花園》中有這樣一段話:

“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師:同學們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀，邊讀邊想:小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么?

生:巨人，你太自私了!

生:他不會這樣說，他開始就這樣說的話會挨揍的。

(學生對小男孩會怎樣說展開討論)

生:伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊!長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環境中，誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎?

生:伯伯，花園是您的，您固執地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個人獨享，久而久之，您能快樂嗎?人是需要交往的，如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。打開花園吧!春天就在您的身邊。

教師像這樣從兒童的視覺出發來解讀，沒有微言大義，學生就容易與文中的人物一起分享喜怒哀樂。

童話是純真的，需要純真的心靈去體會;童話是詩意的，需要詩意的心靈去感受。在語文學習中，我們要讓孩子

們情不自禁地進入夢的世界。