探討高中化學教學中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)

摘要在高中化學教學中創(chuàng)設(shè)合適恰當?shù)膯栴}情境對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。因此，本文主要從利用實驗、利用語言、利用實物、利用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞高中化學教學問題情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

隨著高中新課程的逐步展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為改革的中心理念。創(chuàng)新精神需要問題意識，實踐能力是在問題解決的過程中培養(yǎng)的。而在合適、恰當?shù)膯栴}情境中有利于培養(yǎng)學生的問題意識;問題解決的第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學中創(chuàng)設(shè)合適恰當?shù)膯栴}情境對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義。因此，本文主要探討在高中化學教學中如何創(chuàng)設(shè)合理、恰當?shù)膯栴}情境。

1 利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。化學趣味實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要利用課堂教學或課外活動，設(shè)置或布置富有趣味的化學小實驗。例如在“乙炔”一節(jié)的教學中增設(shè)趣味實驗:拿一個搪瓷盤，讓學生看清盤內(nèi)無其他東西，然后往盤內(nèi)放上一堆冰塊，在放冰塊的同時順手放上些小電石，用火柴點燃冰塊，冰塊燃燒起來。此時教師要利用學生的這種強烈的好奇心，展開進一步的討論:(1)冰為什么能生火?(2)電石的主要成分是什么?(3)電石本身是不能燃燒的，那么又是什么在燃燒呢?該案例是在化學教學導入時，針對乙炔的可燃性，遵循開放性和趣味性原則，設(shè)計的用電石加水并點燃的趣味實驗，采用激趣引疑法和討論法創(chuàng)設(shè)的問題情境。

2 利用語言創(chuàng)設(shè)問題情境

“學以致用”是學習的根本出發(fā)點和最終目的，尤其是化學，本身就是一門與生活緊密相連的自然科學。通過將化學知識與生活實際相聯(lián)系，會使學生感到科學就在身邊，也明白了生活中的諸多“為什么”。例如:學習原電池之后，根據(jù)生活中的金屬腐蝕與防護向?qū)W生提出問題組:(1)以下物品采用哪種方法防銹?海邊碼頭上的鋼軌、鐵的徽章、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、游樂場秋千的鋼架。(2)假如你是橋梁建筑師，你將如何考慮橋梁的防銹問題?除了防銹之外，還應(yīng)該考慮什么?引導學生從科學、技術(shù)、社會、經(jīng)濟多角度綜合地去分析問題和解決問題。這些案例是貼近生活的比較具體的案例，它不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，還設(shè)計了開放性的探究課題以提高學生的實踐能力，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3 利用實物創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學教學中，我們可充分利用實物來進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，一般實物主要有模型、標本、圖片、圖表等。例如“乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學創(chuàng)設(shè):教師向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)構(gòu)模型，然后將乙烷分子中的兩個碳原子上的氫原子各去掉一個。這樣，兩個碳原子各具有一個不成對電子。教師提問:(1)這兩個不成對電子怎樣運動的?(2)構(gòu)成的物質(zhì)是什么?其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)如何?案例采用直觀教學法，以實物展示為引課方式，對模型的拆分可以充分調(diào)動學生的學習興趣，符合啟發(fā)性原則和開放性原則。還有通過原電池的學習，學生已經(jīng)初步了解電池的工作原理，教師可以提出需要學生課后查找文獻及市場調(diào)查的有關(guān)“廢舊電池的回收和利用”的研究性課題，從而加深學生對電池的理解。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學研究的領(lǐng)域包括宏觀和微觀兩大方面，教學中合理使用多媒體技術(shù)，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，從而幫助學生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的或微觀的知識。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。例如:在“原子結(jié)構(gòu)”的教學中，為了讓學生更好地理解微觀電子的運動方式，可以用電腦演示以下運動:(1)物質(zhì)的自由落體運動;(2)火車的運動;(3)天體的運動;(4)氫原子的一個電子在核外閃爍運動。看過之后，思考下列問題:(1)電子運動是否與宏觀物體一樣具有確定的軌道?(2)核外電子運動的特點?這個例子是針對微觀電子運動的特殊而又不為學生熟悉的特點，遵循直觀性和啟發(fā)性原則，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境。以上雖然把創(chuàng)設(shè)問題情境的手段進行了不同的分類，但在實際運用上卻是“我中有你，你中有我”，即要綜合采用多種手段，力圖達到最佳教學效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法非常靈活，問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑可以說是最多變的，實驗、假說、趣聞、習題等都可以作為創(chuàng)設(shè)的基本素材。可是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境并非輕而易舉，它既需要教師在備課時根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容精心設(shè)計，又要求教師在上課時能隨機應(yīng)變、因勢利導、收放自如。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)，也向我們教師提出了更高的要求。