淺談中學化學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘要思維是智力因素的核心，任何人類的活動都伴隨著思維活動。在實施素質教育的今天，教師在教學工作中更應注重培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。本文以化學教學為例，研究如何在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高學生對化學學習的興趣，并提高化學教學的質量與效率。

關鍵詞思維思維能力化學教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 在化學教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

“思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接和概括的反映形式，是超出感覺和知覺范圍的反映”。①從心理學的角度上看，思維能力是人們運用方法，間接概括認識客觀事物的能力，是智力結構的核心，是發(fā)展各種能力的基礎。問題解決及其思維訓練一直是心理學研究的熱點，現(xiàn)代認知心理學甚至將其作為重要的領域和研究方向。②化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是一門比較形象、直觀、有趣的學科。但也不是所有的學生都能把化學這一學科學得很精通，甚至有些學生根本“不入門”。究其原因，是學生沒有盡快地形成良好的化學思維能力，所以培養(yǎng)學生的化學思維能力有著極其重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。在化學教學中，老師應充分發(fā)揮學生思維能力，使學生更加容易接受知識。這既是新課改所大力倡導的內容，又是各學科教學的重要目標。③因此，在平時的教學中，如果能夠有意識地進行思維策略的分析、總結與教學訓練，不僅能夠起到事半功倍的教學效果 ，而且能夠有效地減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，使他們真正從題海中解脫出來，并學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。

2 培養(yǎng)學生化學思維能力的策略

2.1 調動求知欲，激起學生思維能力的內在動力④

德國教育家第惠多斯說過，“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。⑤身心急速發(fā)育的中學生常常打破常規(guī)，喜歡用不同的觀點看世界。他們內心充滿了強烈的好奇和求知欲，不僅僅滿足于“知道什么”，而是想搞清楚“為什么”。這種求知欲，正是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的內在動力，老師必須充分將其調動起來。思維過程是別人代替不了的，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，必須發(fā)揮他們的主體作用，引導他們在學習中提出問題。問題提出后，教師不要急于解答或下結論，要讓學生自己認真、深入地思考，相互討論，從而引導他們找出問題的關鍵。在化學教學中培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，這樣較有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在全面實施素質教育的今天，教師要在教學中不斷激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲望，鼓勵學生的創(chuàng)新性行為，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

2.2 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維的開闊性，誘發(fā)探究欲望

問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。⑥現(xiàn)代心理學認為，學習與產(chǎn)生學習的情景具有高度的一致性。教學中教師要鼓勵和指導學生展開聯(lián)想，拓展思維空間，使問題與相關的知識聯(lián)系起來。教師要充分挖掘教材中的可擴散因素，以某一知識點為輻射源，從不同角度、不同途徑設置問題，以激發(fā)、啟迪學生的思維。教師用發(fā)散性問題進行啟發(fā)、誘導，使學生在討論的過程中產(chǎn)生思維的共振和連鎖反應，從而誘發(fā)更深層次的思考。如《有多種成分組成的空氣》授課開始，老師依據(jù)設計方案，巧妙地利用學生已有的生活經(jīng)驗——“呼吸”切題:老師引出問題1:先請大家做一個深呼吸，今天的研究課題便是我們吸入的氣體——空氣。你能用一個簡單的實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎?教師通過巧妙的設疑、置疑，引導學生想一想這一問題與什么知識相關，各種知識間是一種什么樣的關系，以前是否見過類似的問題，有沒有可類比的問題，要解決的是普遍性問題還是特殊性問題等。通過這些方法拓寬學生們的思維空間，深化他們對知識的理解。“實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎?”通過創(chuàng)設這種“以點帶面”的輻射性問題情境，學生可以運用所學知識進行發(fā)散性聯(lián)想，由此及彼，由表及里，進而培養(yǎng)思維的開闊性。

2.3 采用多種形式，開發(fā)探究學生思維潛能

“世上沒有兩片相同的樹葉”。在這個世界上，我們每個人都是獨立存在的，每個人都有獨特性，沒有哪兩個人是完全相同。在化學教學中，教師也要根據(jù)教材內容，根據(jù)學生的個體差異，采取多種形式教學，因材施教。對于學習困難學生，教師在教學中要有意地提一些簡單的問題，讓他們回答，提高他們學習的積極性;對于“吃不飽”的學生，可以多推薦他們看一些利于思考的書，也可以開放實驗室，讓學生通過繼續(xù)實驗來探討解決，拓展學生的思維。

2.4 利用多媒體教學，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力

因為實驗室條件有限和客觀現(xiàn)實的存在，有些化學實驗很難演示，例如:短時間無法形成的物質或者實驗有一定的危險性。在這種情況下，可以利用多媒體的優(yōu)勢模擬實驗，教師可以在課上播放化學實驗，同時提出相應的問題啟發(fā)學生思考。化學實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明地表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規(guī)律，讓學生更加深入理解化學知識。比如利用多媒體課件模擬石油和煤的形成、酸雨的形成、鋼鐵的生銹等反應。另外，一些有毒、有較大污染環(huán)境的實驗也可以利用多媒體課件，如CO的毒性、硫燃燒的實驗。

2.5 注重一題多變、一題多解，訓練思維的靈活性

一題多變，一題多解，可以幫助學生認清概念和規(guī)律的特點，對其思考問題的方法以啟迪，從而克服思維的單一性和狹隘性，增強思維的靈活性。

例1. 某尿素樣品中含氮45%，求此樣品中CO(NH2)2的百分含量。

分析:尿素的含氮量與樣品中CO(NH2)2的百分含量的含義完全不同，含氮45%是指此樣品中氮元素的百分含量，而樣品中CO(NH2)2的百分含量，是指樣品的純度，即樣品中含CO(NH2)2的多少。

解法1. CO(NH2)2的含氮量為:

100%=100%=46.7%

45%€?6.7%=96.4%

答:求此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

解法2. 設:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為X%。

CO(NH2)2───→2N

6028

X% 45%

60∶28=X%∶45%

6045%

X%=──────100%=96.4%

28

答:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

解法3. 設:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為X%。

2N 28

────────X%=───X%=45%

CO(NH2)2 60

解得:X%=96.4%

答:求此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

小結:解法1分兩步完成，很容易看出，純尿素(100%)含氮量與樣品的含氮量不同，此解法不設未知數(shù)，循序漸進，分兩步計算，一目了然，特別適合初學化學的同學，其缺點是兩步計算如果均取近似值，最終結果可能有誤差;而解法2、解法3所設為所求，思路簡捷，解法明確，一步解出，結果精確，是值得提倡的好解法。

從學生反饋的情況看，一題多解有利于學生對問題的回味和引申，有利于增強學生總結、歸納、概括問題的意識和能力，培養(yǎng)思維的靈活性與變通性等，不失為一種有效的方法。一題多解是學生知識的發(fā)散源，可以變單向思維為多向思維，拓寬視野，達到輸入一個信息而產(chǎn)出多個信息的功效;可以訓練學生多角度分析問題、多層次認識問題、多種方法處理問題，從而培養(yǎng)思維的靈活性和流暢性。教師教學時應注重思考性和開放性較強的問題，引導學生從不同角度、不同思路并采用不同方法來分析和解決同一問題。最后，教師注重啟發(fā)、誘導學生去揭示和發(fā)現(xiàn)這些途徑再現(xiàn)的知識點的內在聯(lián)系和規(guī)律，通過師生的共同探討，從而使相關信息得以充分交流和傳遞。這種開放性問題的解決，有利于激發(fā)學生的興趣，使學生在尋求多種答案的過程中多維度、多途徑地運用所學的化學知識，且往往表現(xiàn)出一些創(chuàng)造性思維的成分。經(jīng)常進行一題多變、一題多解的示范和訓練，可以增強學生的發(fā)散思維意識，勤于思考，善于發(fā)問，思路開闊，變通靈活，從而發(fā)展思維的敏捷性和靈活性.提高分析問題和解決問題的能力。

2.6 引導逆向思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

愛因斯坦早有斷言:“創(chuàng)造并非邏輯推理的結果。”⑦逆向思維是一種重要的思維方式，一些冥思苦想的問題，通過逆向思維往往豁然開朗，迎刃而解。在教學中，教師應不失時機地從多角度、多層次訓練學生的逆向思維能力。例如，在學完化合價后，往往會遇到這樣的的概念判斷:一種元素在一種化合物里顯一種化合價。這時只要反過來思考一下:有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢?比如想到在硝酸銨中氮元素分別顯-3價和+5價，我們就很容易做出正確的判斷，這句話是錯的。經(jīng)過逆向思維的思考，學生更容易快速找到解題思路，更易于理解較難懂的知識，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力。