初中化學教學中創新精神的培養

摘 要： 在化學教學中，教師培養學生的創新思維，首先要為學生創設一個民主和諧的學習氛圍，為學生創造精神提供一個好的環境；其次要重視科學態度培養，為創新精神打下基礎；再次要重視課堂提問藝術，以進一步培養創新思維；最后要加強實驗，在實驗中發展學生的創新精神。

關鍵詞： 化學教學 創新精神 創新教育

新世紀的教育工作不再只是照本宣科、傳授知識，而要以培養學生創新精神和全面發展為工作重點，正如勞凱爾所說：“其實，創新精神并不簡單是一種能力，它是一種時代精神，是一個時代的人格特征，保護并激發每個孩子與生俱來的創造源泉，培養和鍛煉他們的創造意識應該成為中國教師的一個鮮明的教育理念。”［１］我在教學過程中不斷摸索該如何培養學生的創新精神，努力培養未來的創造型人才，得到以下幾點體會：

1.創造良好的學習氛圍是創新教育的一個重要前提

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”就是要求教師在課堂上要注重創設一個寬松、和諧、民主的充滿信任的氛圍，讓學生主動參與學習，積極思維，大膽發言，給他們提供一個廣大而自由的空間發揮自己。在課堂教學中教師要不斷地用鼓勵性的眼神、動作、語言來與學生交流，學生發言時要認真聽取他們的不同見解，不論答得正確與否，都一律表示歡迎，有必要時開展討論，肯定成績，鼓舞信心，糾正錯誤。在課堂上教師尊重學生，學生才有一定的自信心，更好地發揮學習主動性和積極性，從而迸發出創新知識的火花；學生才能表現自我，發現自我，逐步成為有膽識、敢于探索的人。如果教師一味端著架子，板著面孔，總是以教訓的口吻去對待學生，就容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性心理的健康發展。學生不敢大聲講話，不敢發表自己的意見，怕說錯了被老師訓斥，思維受到了嚴重阻礙，日久天長，產生了惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化，變成了教師的應聲蟲，教師說一就一，從不敢作他想，創新精神更無從說起，這是創造性思維的最大障礙。因此，為學生創設一個民主、師生平等的良好學習氛圍，從而激發學生的學習積極性，是創新教育的一個重要前提。

2.重視科學態度，為培養學生創新精神打下堅實的基礎

在化學教學中，我不僅教給學生一些課本知識，而且常給學生介紹一些與所學知識相關科學家嚴謹治學的故事，讓學生從中體會到科學家的科學態度及創新精神。例如，向學生介紹道爾頓提出原子概念到原子—分子論的產生過程。學生認識到任何科學原理的建立都要經過大量客觀事實的客觀分析及相關資料數據的歸納整理，經過科學推斷大膽提出假設經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣的一個發展過程。學生不僅了解了原子—分子論的發展史，而且體會了這樣的科學方法和科學態度。再如向學生介紹拉瓦錫研究空氣成分的小故事。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學研究，推翻了當時大家公認的正確的“燃素學說”，得出了空氣的組成。這個故事既體現了拉瓦錫批判地繼承了前人的科學研究成果，又體現了他大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度。由此教育學生不迷信課本，不迷信教師，要積極思考，大膽質疑，發揮自己聰明才智，進一步樹立創新意識，為以后培養創新精神打下了基礎。

3.注重課堂提問藝術，開發學生的創新思維

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。經過教師精心設計的問題能有效地激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維。這就要求教師精心設計問題，注重提問藝術。首先，教師要準備適應學生年齡和個人能力差異的多種層次的問題，使大部分學生都參與回答。教師要精心備課，既要熟悉教材，又要熟悉學生，還要掌握問題的難易程度，既不能讓學生答不出，又不能太簡單，不但能夠調動學生的思維活動，而且學生能答出來。其次，教師所準備的問題要有一定的啟發性，能夠引發學生的思考。例如學過《分子》這一節后，我問學生：“平常你們曬衣服時，你發現了什么問題？”學生說：“濕衣服晾曬后就會干。”“在陽光下晾曬比陰雨天更容易干。”我肯定了學生的觀察結果，同時讓學生積極發表自己的看法來解釋這些現象。這樣學生既理解了分子在不停運動的道理，又發展了思維能力。我認為提問還要密切聯系生活實際，這樣能使學生既感興趣，討論起來又有話說，能充分調動學生思維的積極性。如學過《質量守恒定律》后問：“鋼鐵生銹、煤炭燃燒反應前后物質的質量是增加、減少還是不變？能不能設計一些實驗來進行驗證？”組織學生討論，這樣能夠幫助學生加深對質量守恒的理解，同時又發展了學生的創新思維。

4.利用化學實驗，培養學生的創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學不僅能夠培養學生的創新精神，而且能增強學生的創新意識，激發他們的創新潛能。因此，教師若能在實驗教學中將化學知識、實驗方法和實驗操作有機地結合起來，充分調動學生學習化學的積極性，使他們始終處于不斷探索的情境中，主動實驗、仔細觀察、積極思維，則學生的創新思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將逐步形成。

（1）在化學實驗教學中多開展一些探究性實驗，培養學生的創新意識。

學生在注入式的化學實驗教學中始終處于觀眾的位置，不能主動思考，某些具體的操作細節或現象也一晃而過，不能留下深刻的印象。實踐證明這種方法無法調動學生的積極性。為克服此弊端，變被動為主動，教師在課堂教學中，除提出問題、作適當的引導外，要多給學生創設問題研究的情境，使他們能夠親自感受、探索和查明問題的關鍵所在，尋求到解決問題的最佳方案。例如，初中化學教材中CO還原CuO的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃。我首先分析此法的不足，然后提問：“有沒有既能保護環境，又能使CO不損耗的處理方法？”學生開動腦筋，想出了好幾種辦法，其中之一是將除去了CO₂的CO用導管重新通到酒精燈處點燃，并對CuO進行加熱。此法具有創造性，我對該生大加贊賞，肯定了他的創造能力。

（2）在實驗教學中盡可能地創造條件讓學生多做實驗，挖掘學生的創新能力。

教師除了要讓學生能完成學習中所需要完成的實驗，還要盡可能地發揮教師自己的主觀能動性引導學生設計實驗，從而使學生根據實驗現象或事實，探索物質的本質及其變化規律。學生在親自動手操作的過程中能夠把實驗中每個微小的現象都觀察得清清楚楚，從而很好地調動學習的主動性，同時，也有利于培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力。

由于課堂內的時間是有限的，把實驗時間僅僅限制在課上是遠遠不夠的，必須將化學實驗由課內向課外延伸，以增加學生實驗的時間。為增加實驗時間，可開展一些課外興趣小組活動。課外活動時間比較充足，可根據不同學生的愛好和興趣，有針對性地做一些實驗，以達到培養學生動手能力的目的。如：圍繞課堂教學內容，聯系生產、生活實際，成立興趣實驗小組，小制作研究小組等；組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗儀器，對廢舊物品的改造加工。這些實驗可以激發學生強烈的求知欲，并且能在愉快的氛圍中挖掘他們的創新能力。

總之，在初中化學教學中，培養學生的創新能力的途徑還有很多，只要我們在教學中不斷地摸索、研究，學生的創造能力的培養不會太難。

參考文獻：

［1］勞凱爾.WTO與中國教育.中國人民教育出版社，2002：35-36.

［2］義務教育課程標準實驗教科書·化學.人民教育出版社，2006.4，第2版：117-118.

［3］義務教育課程標準實驗教科書·教師教學用書.人民教育出版社，2007.4，第3版.