任務(wù)型教學(xué)模式下非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查和分析

摘 要： 任務(wù)型反語言學(xué)習(xí)理論（Task-based Language Learning and Teaching）是一種具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)理論在非英語專業(yè)英語教學(xué)中處于起步和探索階段，若運用得當(dāng)，“任務(wù)法”就有著不可估量的作用。本文對學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生實施的任務(wù)法教學(xué)改革進行初步的探討，并對存在的問題提出一些對策，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機

一、引言

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)理論（Task-based Language Learning and Teaching）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。這種理論通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然而然地習(xí)得語言，促進外語學(xué)習(xí)的進行。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）體現(xiàn)教學(xué)的成就。

“任務(wù)型語言教學(xué)”法有以下五個特點：（1）強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；（2）將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）關(guān)注語言本身，也注意語言學(xué)習(xí)的過程（即學(xué)習(xí)就是對過程的一種體驗）；（4）把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課程學(xué)習(xí)的重要因素；（5）試圖把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會的語言活動聯(lián)系起來。（David Nunan：1989）

動機是激發(fā)學(xué)習(xí)者為達到學(xué)習(xí)目的而采取行為的原因，是語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。對于外語學(xué)習(xí)者來說，它決定了學(xué)習(xí)的效果，是直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。我們必須承認它能激發(fā)學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)習(xí)方向，對于語言學(xué)習(xí)的影響和作用不容忽視。

本文旨在探討任務(wù)型教學(xué)模式影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的目的動機。正是在這一背景下，筆者針對不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了一系列問卷調(diào)查，以了解該模式下非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差異及其對英語學(xué)習(xí)的作用和影響。

二、調(diào)查對象及任務(wù)布置

本次調(diào)查的對象是景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院非英語專業(yè)2005級的56名學(xué)生。

在任務(wù)布置方面，教師必須對教學(xué)計劃進行調(diào)整，對不同特點的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)，提供不同的指導(dǎo)。例如，對整體水平較高的學(xué)生，設(shè)置的任務(wù)也相應(yīng)比其他班級復(fù)雜：除設(shè)置針對英語四、六級考試的題型安排專項訓(xùn)練任務(wù)外，還專門有針對英語高年級進行的各種口語練習(xí)。在輔導(dǎo)答疑過程中，教師更多只是解答部分學(xué)生提出的疑難問題和介紹方法策略，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的自學(xué)方法，而不是長篇累牘地講課。而對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自主學(xué)習(xí)能力不強的班級，教師會花一定時間檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況和總結(jié)、歸納完成任務(wù)的方法，包括公布答案并進行全面講解，耐心演練任務(wù)解決的過程，實行的是學(xué)生自學(xué)與教師講解的有機結(jié)合。

三、調(diào)查結(jié)果分析

目的動機是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)與意義產(chǎn)生一定的認識，并以其推動自己學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量。目的動機對行為效果不可避免地會產(chǎn)生積極而直接的影響，它通過遠期或近期的目標(biāo)實現(xiàn)。

接受調(diào)查的學(xué)生普遍認為，任務(wù)型教學(xué)可以更提高效率、節(jié)約時間，減輕學(xué)生負擔(dān)。調(diào)查結(jié)果顯示：有50%的學(xué)生認為這種教學(xué)有利于目的動機的激發(fā)，25%的學(xué)生認為時間太短，效果不太明顯，另有25%的學(xué)生最后仍不習(xí)慣任務(wù)型教學(xué)方式。

四、存在的問題和反思

現(xiàn)部分學(xué)生對于任務(wù)型理論缺乏足夠的認識，因此，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中存在著一些不知所措的行為。部分學(xué)生（約占參加改革學(xué)生總數(shù)40%）在短期內(nèi)并不適應(yīng)脫離教師進行自主學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生表現(xiàn)出很強的逆反心理。對于這些問題，這場教學(xué)改革的設(shè)計者需要積極應(yīng)變。一是要求教師從觀念上熟悉任務(wù)教學(xué)法的理論精髓，掌握先進的教學(xué)理念；二是對學(xué)生加強任務(wù)型教學(xué)模式的熟悉；三是對教學(xué)設(shè)備進行必要的升級改造。

總的來說，此次調(diào)查顯示，任務(wù)型教學(xué)模式在一定程度上有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，它從學(xué)生各自不同的心理狀況和知識水平出發(fā)，循序漸進地將不同層次的語言材料輸給他們，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

［2］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman Group UK Limited，1996：23.