如何尋求雙語教學(xué)的出路

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，雙語教學(xué)的作用和地位已日益突出，對雙語教學(xué)的要求也越來越嚴格。雖然已經(jīng)有不少雙語學(xué)校建立，但其在教育界仍然算是新生兒，仍處于不成熟的發(fā)展階段。如何尋求雙語教學(xué)的出路成為本文探討的重點。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 目的 現(xiàn)狀 出路

隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，國際交流越來越頻繁，英語作為一種國際語言在其中起到了非常大的作用。然而，在我國“啞巴英語”、“聾子英語”還是普遍存在的，從某種程度上來說，這阻礙了社會的發(fā)展和進步。為了改變目前的現(xiàn)狀，外語教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。目前，雙語學(xué)校和雙語教學(xué)已成為英語教改實驗中凸現(xiàn)的一個新亮點，各地使用“雙語”冠名的學(xué)校很多，以“雙語”冠名的班級更多。然而，有些學(xué)校所謂的“雙語”僅僅是強化英語教學(xué)，有些學(xué)校所謂的“雙語”僅旨在強化漢語和英語兩門學(xué)科的教學(xué)，更有甚者將“雙語”變?yōu)槠洹凹庾印卑嗟拇~。這些學(xué)校的雙語教學(xué)可以說已經(jīng)走進了雙語教學(xué)的誤區(qū)。如何正確地認識雙語教學(xué)，首先要從它的定義開始談起。

一、“雙語教學(xué)”的定義

所謂“雙語教學(xué)”，英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。具體來講，應(yīng)該這樣理解：在教學(xué)中使用母語的同時，還因國家、地區(qū)的不同，部分或全部地使用另一種通用外語作為教學(xué)媒介而進行的非語言學(xué)科教學(xué)。以用英語為例，包括使用英語教材、用英語板書、用英語布置作業(yè)、用英語命題考試以及使用英語口授等形式。我國正在探索試驗的雙語教學(xué)，一般是指用英語進行學(xué)科教學(xué)的一種體系。國際通行的對雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。所以說，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。雙語教學(xué)是實施雙語教育的一種手段。

二、 “雙語教學(xué)”的目的

我國實施雙語教學(xué)主要的出發(fā)點是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。

1.提高英語水平

我國歷來非常重視英語，始終把它作為語文、數(shù)學(xué)、英語三大核心課程之一，也是各類學(xué)校的必考科目。與其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費的時間和精力是最多的。很多學(xué)生經(jīng)過8年甚至12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。究其根本原因，是因為我們沒有明確學(xué)習(xí)英語的目的，只是因為它是必考科目，學(xué)校要求掌握，也就是說很多學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而沒有從實際需要出發(fā)。雙語教學(xué)是把英語作為媒介、工具，可以從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念，同時又可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為提高英語水平奠定基礎(chǔ)。

2.提高綜合國力和國際競爭力

目前世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化的重心在美國和歐洲，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，我們必須加強英語學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握發(fā)達國家的先進科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)。值得我們反思的是，印度也是發(fā)展中國家，卻已經(jīng)成為世界上第二軟件大國，科技人員總數(shù)僅次于美國而居全球第二，其信息技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)出口以年均35％的高速度增長。其原因之一在于，印度受過高等教育的從業(yè)人員英語純熟。這個實例提醒我們，外語教育質(zhì)量的優(yōu)劣會直接關(guān)系到我國的社會生產(chǎn)力、綜合國力、國際競爭力的提高。

3.滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要

科研工作、獲取信息、出國深造都離不開英語。過去人們常說“學(xué)會數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在“懂外語、會電腦、能開車”被稱為通往21世紀的三張必不可少的門票。由此可見，精通英語已經(jīng)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要素質(zhì)之一。

三、“雙語教學(xué)”的現(xiàn)狀

雙語教學(xué)的模式和理念在我國英語教育界應(yīng)該說還是個新生兒，首先是由一些境外來華辦學(xué)的合資或獨資學(xué)校和民辦學(xué)校引進的。一開始某些學(xué)校，特別是一些幼兒園、中小學(xué)為吸引生源，提高辦學(xué)效益而提出的，在當(dāng)時許多教育者眼里，“雙語教學(xué)”不過是“強化外語”或者說是強化“漢語”和“英語”的代名詞。如今的雙語教學(xué)已經(jīng)在全國各地如火如荼、轟轟烈烈地開展起來了，如廣東、上海、北京、山東、江蘇等地。雙語教學(xué)成了中國外語教學(xué)改革中的一道亮麗的風(fēng)景線。至今也已涌現(xiàn)出不少很有價值的經(jīng)驗。如上海市中華路第三小學(xué)的“雙語課程標準與雙語課程領(lǐng)導(dǎo)”、上海市思源中學(xué)的“雙語課程方案與雙語教學(xué)策略”、上海市大同中學(xué)的“學(xué)科英語教材”等。然而，很多的研究主要還是停留在介紹經(jīng)驗的層面上，缺乏必要的理論提升與整合，而且表現(xiàn)為國外介紹多，而本土研究少。我認為，一般性地介紹國外雙語教育的理論和實踐，是遠遠不夠的。我們應(yīng)該在雙語教學(xué)的辦學(xué)規(guī)格、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生評價等方面，形成一套適合我國國情的理論體系和操作方法。要注意研究我國的國情和中小學(xué)實際情況，要在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)建具有我國本土特色的雙語教學(xué)理論與模式。

四、“雙語教學(xué)”的出路

（一）存在的問題

1.在本文開頭曾經(jīng)提到過，中國學(xué)生學(xué)英語的時間很長，但收效甚微。一個非常重要的原因就是英語在中國只能算是外語而不是第二語言。也就是說首先是缺乏外語環(huán)境，缺乏社會和家庭的語言環(huán)境。

2.雙語教學(xué)師資嚴重不足，雙語教學(xué)要求師資水平很高，不僅要掌握語言，還要懂得其它學(xué)科的知識。

3.課時嚴重不足，雙語教學(xué)要求教學(xué)特別是在剛開始階段要講得比較慢，而課時不足會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握。

4.許多學(xué)校缺乏得力的措施，各級各類學(xué)校的硬件不能有力地支撐雙語教學(xué)。雙語教材匱乏，使雙語教學(xué)缺乏進入課堂的基礎(chǔ)。

5.學(xué)生自身的條件欠缺，學(xué)生對外語也缺乏足夠的興趣。

（二）應(yīng)該具備的條件及對策

1.教師條件

雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，否則就會有名無實，變成所謂的“翻牌學(xué)校”。中國目前培養(yǎng)的教師知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學(xué)科教學(xué)的能力。英語教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。因此，針對這種情況，可以采取下列幾種途徑解決雙語師資的短缺問題。

（1）通過高等學(xué)校培養(yǎng)。采取長期和短期培養(yǎng)相結(jié)合的方法。一方面，開設(shè)培養(yǎng)雙語師資的專業(yè)。另一方面，鼓勵和選拔一批即將畢業(yè)的、有志于雙語教學(xué)的大學(xué)生和研究生，進行相對集中的培養(yǎng)。

（2）聘請外籍教師擔(dān)任雙語教師。依據(jù)學(xué)校的實際情況，有計劃地聘請擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的外籍教師，認真審查外籍教師的學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)資格，防止濫竽充數(shù)。

（3）培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師。一方面把英語基礎(chǔ)扎實、發(fā)音準確的學(xué)科教師培養(yǎng)成雙語教師，另一方面把愿意從事雙語教學(xué)的英語教師培養(yǎng)成雙語教師。

2.學(xué)生條件

雙語教學(xué)，不僅對教師提出了極高的要求，對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。雙語教學(xué)不是適合所有學(xué)生，因為學(xué)生之間的英語水平差距很大。雙語教學(xué)應(yīng)因人而異，在保證學(xué)生有較強的英語能力的同時，還要保證學(xué)生對學(xué)科知識有一定的接受能力。因此，在提高學(xué)生英語聽力的同時，也應(yīng)對學(xué)生進行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力。如果學(xué)生的英語水平尚未達到一定程度，就盲目用雙語教學(xué)來要求他們，那么無異于拔苗助長。此外，要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的英語環(huán)境，加大對英語的投入，逐漸形成用英語學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的習(xí)慣。

3.課程和教材條件

雙語教學(xué)必須使用英文原版的各類學(xué)科的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。針對中國不同地區(qū)學(xué)生水準，選材要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目引進。根據(jù)雙語教學(xué)的特點和需要，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置以滿足具體教學(xué)的需要。

4.教學(xué)手段條件

除了教師的精講、學(xué)生的多練外，還要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合。

雙語學(xué)校的出現(xiàn)是我國改革開放、與國際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢，雙語教學(xué)的前景是不可限量的。雖然我國已經(jīng)建立了不少雙語學(xué)校，但其辦學(xué)規(guī)模和規(guī)范仍有很大的提升空間。如何有效地管理和發(fā)展雙語教學(xué)非常現(xiàn)實地擺在我們面前。接下來要做的工作也是大量艱巨而復(fù)雜的。我們只有通過認真地分析研究，深入地思考學(xué)習(xí)，在摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能將雙語教學(xué)成功地進行下去。

參考文獻：

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