二語習得動機分類對大學英語教改的啟示

摘 要： 動機在二語習得過程中起著關鍵的作用，因此研究學習動機意義重大。然而多種動機類型差異使得教師在進行課堂內容安排時難以做到面面俱到，安排合理。本文探討了中國大學生英語學習的三大動機類型，以及其對大學英語教學的影響。

關鍵詞： 二語習得 類型和特征 教學改革

二語習得是一個極為復雜的過程，它的成敗與多個因素相關。據Jakobovits（1970）的研究表明影響二語習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，動機一直被視為教學的關鍵，如果不能激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期的結果（王篤勤，2002）。影響二語習得中的動機的因素是多方面的、復雜的，在本文中筆者從動機類型和特征入手進行探討，從而在教學改革中調整動機激發策略。

1.動機的類型和特征

動機是激勵人們去滿足他們需要的一種內在過程。有關動機的研究流派很多，分類也不同。Gardner和Lambert是最有影響的動機專家，他們把動機歸納為兩大類，即“融合型動機（integrative motivation）”和“工具型動機（instrumental motivation）”。另一類著名的動機分類是“內在動機（intrinsic motivation）”和“外在動機（extrinsic motivation）”。前者是從語言學習活動本身產生的快樂和滿足引起的，它不需要外界條件的參與。后者是由語言活動的外部因素引起的，推動他們學習的力量不在學習活動本身。Brown（1981）則將動機區分為三種：整體動機（global motivation）、情景動機（situational motivation）和任務動機（task motivation），不論動機如何分類，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地作出行動的決定，并維持相當的努力，以便達到預期的目標。

就二語習得而言，動機具有外部和內部兩大特征。動機的外部特征則主要體現在：1）選擇和從事二語習得的愿望；2）二語習得的堅持程度；3）二語習得的有效性，即是否堅持在一個較高的活動水平。動機的內部特征體現為：1）興趣，指學習者以個人經歷背景為基礎，在二語習得中因好奇、好勝或喜愛而產生興趣；2）相關性，指二語習得與學習者自身的需要、價值觀和所追求目標的相關程度；3）期望值，指學習者在二語習得過程中對成功和失敗所抱有的期望程度；4）滿足，指學習者受到外部報償，以及受到內部報償時所感受到的滿足程度。

2.影響大學生二語習得的主要動機類型分析及其對教學改革的影響

動機是二語習得取得成功的關鍵，故此對教學實際中影響學習動機的因素的分析絕不可輕視。高一虹（2003）的定量考察研究指出中國大學本科英語學習者三大動機類型分別為：1.內在興趣（對目的語及文化的內在興趣），2.成績（通過考試，獲得升學資格、畢業證書），3.學習情境（課程、教師、教材、班級的影響）。

（1）內在興趣

我國大學生英語學習的內在興趣是以文化為指向的，與經典模式中的“融合性動機”有相似之處，但理性成分較多而情感和歸屬上的“融入”較少。學生的內在興趣可根據其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣是指由學習活動與學習內容本身引起的興趣，而間接興趣指的是由學習活動所產生的結果而引起的興趣。前者可以使學生感到學習活動或內容引人入勝，但持續時間不長，而后者則使學生保持旺盛的學習熱情，把學習活動堅持下去。培養學生的間接興趣更顯重要，因為有間接興趣，學生能自己設定學習目標和任務，采取自主學習策略來提高自我。因此，在諸多學習動機之中，大學英語教師應特別注意培養學生對目的語、目的語文化的興趣，以最大限度地激發其學習積極性。

（2）成績型動機

成績型動機可以說較有中國特色，與應試教育體制有關。當前我國大學生學習英語多數具有“工具型動機”，其主要目的是為了通過英語四、六級考試、考研或找到一份好工作。而有“融入型動機”的學習者喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相聯系的文化，他們希望自己更像目標語社會中的一個成員，并能為目標語社會所接受。與“工具型動力”相比，“融入型動力”顯然更利于學習者交際能力的提高。僅以考試作為學習目的，使得學生形成急功近利的學習心態，也影響了內在興趣的持續。因此，教師不應將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段。

（3）學習情境

情境性動機是獨立的一類，映證了經典擴展模式中的“學習情境層面”（Dёrnyei，1994）。課程、教師、教材等情境因素對英語學習有直接、近距離的影響，并直接影響到學生的學習動機。教師自身素質及師生關系對學生學習動機形成的影響是非常明顯的。因此，教師應注重自身素質的提高，不僅要具有精湛的專業知識、相當程度的心理學和教育學知識，而且必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對英語學習的態度和興趣。此外，結合多媒體教學的支持，在具體教學過程中可采用角色扮演、小組討論、專題辯論、游戲等多種方式，使學生投入到自然、自覺、自由的外語交際活動中，激發學生的學習興趣，并使之向持久性學習動機轉化，并把提高學生對英語及其文化的興趣作為選材、施教乃至測試的重要任務來完成。

3.結語

多元動機影響學習積極性。大學本科生英語學習的動機是多元的，因此如何有針對性地因我國學生學習動機的特點而調整動機激發的重點和活動，充分發揮學習者的主觀能動性和創造性，開發他們更廣更深的學習動機，是外語教學改革中應該重視與探討的問題。

參考文獻：

［1］Dёrnyei Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom，Modern Language Journal［J］.78/3：273-284，1994.

［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold，1985.

［3］Jakobovits，L.Foreign Language Learning：A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.

［4］高一虹.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察［J］.外語研究，2003，（1）.

［5］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［6］王篤勤.英語教學策略論［M］.外語教學與研究出版社，2002.