讓課堂因美的語言而“活”起來

摘 要： 課堂教學中教師的語言是激起學生學習興趣的有力手段。教師應從準確簡潔、直觀形象、抑揚頓挫、幽默諧趣、動思激情的教學用語入手，讓課堂“活”起來，“美”起來。

關鍵詞： 教學中語 “活” “美”

教學是一門科學，也是一門藝術。平時，我們常聽到一些學生議論：“××老師講課有意思”，“××講課沒勁”。其實“有意思”、“沒勁”主要是指教師的語言效應。美的語言是蜜，它可以粘住一切。教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”那么，教學中教師怎樣的語言能使課堂“美”起來，“活”起來呢？筆者認為準確簡潔、直觀形象、抑揚頓挫、幽默諧趣、動思激情的教學用語會盡顯課堂風采。

一、準確簡潔

高爾基說，作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰與動聽。科學知識是準確的，教學語言也必須準確。有這樣一則案例：一位教師在上“直線和線段”一課時，想通過提問讓學生總結出直線的特點，師問：“直線從頭到尾有沒有端點？”學生大聲一致地回答：“有。”教師很是尷尬。其實教師的本意是想通過設問強化直線沒有端點，但因對“從頭到尾”一詞用語不夠準確，產生了誤導，進而模糊了學生對“直線”一詞的理解，致使答案相反。教師的教學用語要簡潔，即在有限的45分鐘之內，以最少的語言表現盡可能豐富的知識與感情的內容，引發學生新、奇、多樣的美感。要做到課堂語言準確簡潔，教師首先要真正理解和熟悉教學內容，抓住教學中最重要的東西；其次要熟悉教學對象的特點；最后要結合前兩項從字、詞、句、意四方面錘煉自己的教學語言，以更好地集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，加快教學速度，增加教學容量。

二、直觀形象

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切事物都應該盡量地放到感觀的跟前。”語言的直觀形象就是將抽象的具體化，深奧的淺顯化，從而加深學生對內容的理解與記憶。比如魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰、弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個直觀形象的事例，闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題，學生理解起來便既精彩又明晰。教師要做到語言的直觀形象，首先就要富有想象。豐富奇異的想象，有助于教學語言的生動形象。當然，同時也不排斥理性的引導，即要緊扣教學內容，引發學生“求真”。其次，要善于綜合運用多種手法。教師的教學語言，應該盡量地借助于外物，借助比喻、借代、通感、引用等各種修辭方法，把深奧的科學理論知識深入淺出、化繁為簡地變為生動感人的意象，使學習的主體——學生跟著教師的思路走，這樣才能集中學生的注意力，引發學生的情感，調動學生的思維。再次，要緊扣教學內容和直觀教具，運用手勢、表情等體態語言幫助說話，傳遞信息，讓學生通過眼、耳的視聽功能，充分調動各種感覺器官，協同發揮作用，使之感受到教師的語言和形象的整體效果美。

三、抑揚頓挫

馬卡連柯曾說：“只有在學會用十五種至二十種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了。”教育專家們或諄諄告誡，或親自垂范，無非是要說明一點：教師的課堂語言不能如一池靜水，無波無瀾，而應有動態節奏美。即教師要根據教材內容和學生情緒以適時、適度的語速，抑揚頓挫的語調使課堂起伏有致。講到難點重點時，放慢語速，加重語氣；為了提醒學生注意，提高聲調或壓低聲調，以低克高；在必要的情況下，也可停頓一下起到強化、提示、警告作用；講到了關鍵時，可戛然而止，讓學生回味，這就好像一首美妙的樂曲，有時像山間瀑布飛流直下，有時像村邊小溪涓涓而流，有時盡管突然中斷，但那余韻會久久在學生的心頭縈繞，起到“無聲勝有聲”的作用。

四、幽默諧趣

美國心理學家赫伯·特魯在《論幽默》一書中說過：“幽默是一種最有趣，最有感染力，最具普遍意義的傳遞藝術。”而作為表達幽默諧趣美的載體則是語言。教師幽默風趣的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境，尤其在解決教學上的一些難點時，（有些難點常使課堂教學陷入教師難講、學生難學，雙方均感棘手的局面）教師若在語言中適當增加一點幽默感，對調節課堂氣氛、化解難點將起到積極作用。據說胡適先生曾有過這樣一堂幽默的講課：他在講述某個哲學問題時，首先在黑板上寫了兩個字：“孔說”。接著講述了孔子對這個問題的認識和觀點，然后在“孔說”下面寫了兩個字：“孟說”。接著又講述了孟子對這個問題的認識和觀點，然后在“孟說”下面寫了兩個字：“孫說”，接著又講述了孫中山先生對這個問題的認識和觀點，最后，他在“孫說”下面又寫了兩個字：“胡說”。立即調動了全體學生的情緒，把課堂氣氛推向高潮。他開始講自己的認識和觀點，利用了自己的姓氏“胡”字的多種含義，調動了學生的注意力和激發了學生的求知欲，真可謂大家風范詼諧之致，趣味無窮。德國著名演說家海因雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更讓人容易接受。”因此，教師要努力使自己的語言像火種，點燃學生心底的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波，使我們的課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

五、動思激情

于漪老師曾說過：“教師的語言要善于傳情，語言不是無情之物，情是教育的根。”從一定意義上說，教育工作是一種富有情感色彩的工作，教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相融和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。上課伊始，教師激勵的、幽默的話語可使學生精神振作；上課中，教師積極的評價語言，可使學生思維活躍，鼓勵性的語言，可使學生消除緊張情緒，促進學生積極思考。可以說教學中，教師富有感情的語言能架起學與教之間的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如朗讀課文，教師首先應投入感情，引導學生感受杜甫《兵車行》的慷慨激昂；吟唱蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁氣概，從而激起學生的情感。要做到這點，教師上課時應情緒飽滿，善于運用各種身體態勢傳情達意。如運用具有狀物、言志、傳情達意的手勢使情感表達更形象生動。再如通過面部表情幫你“講話”，甚至于通過一個友好的眼神無形中縮短師生間的心理距離，為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，激發學生學習興趣和熱情，進而提高課堂效果。

總之，教師的語言美是培養學生的語言情感和激發學生學習興趣的必要條件，是促進學生能力和非智力因素同步發展的動力。教師要提高教學效果就必須從教學語言入手，以美的語言激起學生的學習情感，挖掘學生的智力因素，并將其完美地結合起來，這樣才能形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍，使課堂教學“活”起來，切實有效地提高教學質量。