高校輔導員專業化問題初探

摘 要 我國的高校輔導員工作的落實、推進和發展得到高度重視和廣泛關注，輔導員這一特殊職業迎來了發展的春天。但輔導員隊伍的發展也存在許多問題，其癥結就在于輔導員專業化內涵的不確定性。輔導員作為高校教師和其他教師一樣，是一種學術職業，必須遵循學術職業發展的內在規律。只有提高專業化程度和專業服務水準，才能切實有效地提高輔導員的工作績效。

關鍵詞 輔導員 輔導員專業化 學術職業

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A

我國的高校輔導員制度，最早產生于1953年的清華大學，迄今已經歷了半個多世紀的發展。從上世紀60年代的短期發展和“文化大革命”時期的暫時受挫，到上世紀80年代隨著社會政治經濟文化的發展得以恢復、直到新世紀輔導員工作的落實、推進和發展得到高度重視和廣泛關注。2000年7月，2004年8月，2005年1月和2006年5月，黨中央、國務院、國家教育部分別以文件、意見、令等形式頻頻發文對輔導員工作作出了相應指導和具體規定，體現出黨和國家對輔導員隊伍給予的高度重視。應該說，輔導員這一特殊職業迎來了發展的春天。

教育部在2005年1月頒發的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中同時指出:“多年來，各地各高等學校采取多種措施加強輔導員、班主任隊伍建設，積累了一定經驗，取得了明顯成效。但是，總體上看，輔導員、班主任隊伍建設還不能很好地適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還存在一些問題和困難，必須采取切實措施加以解決。”

筆者認為，輔導員隊伍發展存在許多問題，其癥結就在于輔導員職業化、專業化內涵的不確定性。輔導員作為高校教師和其他教師一樣，是一種學術職業，必須遵循學術職業發展的內在規律。只有提高專業化程度和專業服務水準，才能切實有效地提高輔導員的工作績效。

1 輔導員是一種學術職業

學術職業是歐洲中世紀社會政治、經濟、文化發展而促成的一種新的職業類型。它的主要任務是思想和傳授思想。學術職業的形成促進了歐洲中世紀大學的興起，大學又為學術職業的發展提供了平臺。學術職業的從業人員在狹義上特指大學教師這一群體。我國輔導員是從教師或管理干部中分化出來的一種具有特定職業身份和專業化知識、技能，從事不同于日常課堂教學或行政管理工作，且主要為學生全面發展和健康成長提供多方面服務的教育職員。以心理學的分類尺度為依據，我們暫且把教育分為德育、智育、美育。智育對于人的發展來說至關重要，德育的作用更不容忽視;智育成果主要體現在學生對主客觀世界的認識不斷加深，德育成果則主要表現在學生對待主客觀世界的方式不斷優化;高校專任教師主要履行智育職責，輔導員則主要承擔德育任務;高校專任教師履行智育職責主要依靠課堂教學的形式，輔導員履行德育任務主要體現于對學生的思想政治教育、對班級的管理、對學生的各類輔導咨詢中;專任教師需要把握學術前沿，輔導員更需要追蹤理論動態;專任教師傳授知識，輔導員則傳播思想。可見，輔導員職業應該定位于學術領域，而不應是日常事務性的行政領域。應該是專門從事大學生思想政治教育和學生事務管理等學術性要求較高、需要具備相關知識和技能，才能為學生全面發展和健康成長提供上述多方面專業性服務的職業化輔導員，是學術職業群體的重要組成部分，是應該作為一種獨立的學術職業存在的輔導員自身。

2 輔導員必須實現專業化

輔導員這一職業的學術性質，決定了輔導員必須實現專業化。

輔導員的工作內容主要包括以下六點:(1)政治教育和經常性思想工作;(2)班級管理;(3)學生學術事務指導、咨詢;(4)學生職業生涯規劃和就業指導;(5)學生救助、資助等方面的咨詢與服務;(6)學生心理疏導和心理健康咨詢。從事具體工作的輔導員必須對相關工作有明確的認識和理解，對相應工作方法有熟練的掌握，對工作技巧駕輕就熟。這都要求輔導員具有一定的專業素養和專業技能。譬如，按照我國勞動與社會保障部頒布的職業標準，將“運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員”定名為“心理咨詢師”，從業人員須達到一定的準入門檻經過專業培訓并通過全國統考。而輔導員工作內容之一的“學生心理疏導和心理健康咨詢”就要求輔導員具備一定的“心理咨詢師”素質;同時，由于師生關系有別于心理咨詢中的咨訪關系，又由于我國輔導員承擔的政治教育的特殊性，實際工作中輔導員從事學生心理疏導和咨詢的工作又有別于“心理咨詢師”，是一種特殊的“心理咨詢”。與此相類似的工作內容還有“學生職業生涯規劃和就業指導”。另外，輔導員在從事“政治教育與經常性思想工作”時，需要掌握思想政治教育的基本規律，對黨的路線、方針、政策要有著較為深刻的認識和理解，特別是對黨在新時期的教育方針更要有深刻的領會，要有較高的政策理論水平和實際應用能力，才能在實踐中真正發揮教育者和實施者的作用。可見，要想真正提高輔導員的工作績效，真正為學生成才成長服務，必須提高輔導員的專業化水平。

對輔導員專業化的理解，還有以下兩種觀點值得商榷:(1)輔導員的專業化應體現在輔導員對學生所學專業的認識和熟悉上。認為，如此有利于輔導員對學生開展“學生學術事務指導、咨詢”。毋庸置疑，開展“學生學術事務指導和咨詢”確實是輔導員的重要工作內容之一，輔導員也需要對學生所學專業有所認識和了解，甚至有條件的高校可以安排輔導員隨堂聽課。但如果將輔導員的專業化與學生所學專業打等號，不利于輔導員其他工作內容的實施，不利于輔導員的流動，不利于輔導員自身職業生涯的規劃和發展。(2)輔導員的專業化應體現在輔導員自身所學專業上。這種觀點認為，輔導員自身的專業水平提高了，學術地位就會提高，在學生中的威望也隨之提高，工作績效自然提升。不少輔導員也確實對自身所學專業深深迷戀。這種觀點強調輔導員工作績效的提高與輔導員在學生中的威望的關系，但因果倒置。輔導員通過專業化的“政治教育”、專業化的“班級管理”、專業化的“學術事務指導咨詢”、專業化的“就業指導”、專業化的“學生救助與資助”、專業化的“心理健康咨詢”產生的德育教育成果，一定有別于專任教師對學生產生的智育教育成果。正是這些有“別”的成果產生的績效，給予了學生幫助才使得輔導員在學生心目中的威望得以提高，反之則不然。如果說輔導員在學生中的威望高就能做好輔導員工作的話，愛因斯坦應該是全世界最優秀的輔導員了。

3 輔導員專業化遭遇的尷尬境遇

事實上，“輔導員、班主任隊伍建設還不能很好地適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還存在很多問題。從輔導員職業化專業化角度來看:一方面，強調輔導員職業化專業化的迫切需要，一方面在現實中又違背職業專業化發展的規律。

“專業”是指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。各專業都有獨立的教學計劃，以實現該學業類別的培養目標和要求。從發達國家和地區學生事務開展的實踐來看，發達國家和地區對學生的管理和咨詢高度專業化，工作人員大多畢業于學生事務相關專業并經過大量的專業培訓。上個世紀70年代起，美國的一些大學甚至還增設了學生事務方面的博士點，培養學生工作的高級專門人才。而我國高等教育專業體系中，沒有“輔導員專業”，輔導員工作的相關理論和實踐的研究一直停滯不前，一直“專業”不起來。

筆者認為，輔導員專業化應包含三方面的內容，一是高校應在原來思想政治教育專業的基礎上，結合我國高等教育發展的需要、大學生的特點和輔導員工作的實際，開辦能培養高水平理論素養和實踐能力的高校輔導員專業，進行人才培養和理論研究;二是已經從事高校輔導員工作的人員，必須經過專業化的相關理論和實踐能力培養，樹立專業意識，掌握基本的專業技能，并在工作實踐中不斷加強相關專業的繼續學習和培訓;三是大多數未經過專業化教育和培訓的輔導員隊伍，應通過各種形式的教育和培訓來逐步提高輔導員的自身素質，并通過一定形式的認證來達到輔導員工作的實際需求。

“聞道有先后，術業有專攻”，輔導員作為一種學術職業惟有專業化才可能真正為我國社會主義人才培養做出卓有成效的貢獻。

參考文獻

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