地方高校經濟類專業《產業經濟學》課程教學探析

摘 要 為了充分調動學生學習的積極性，提高學生理論與實際相結合的能力，有必要對課程教學進行相應的改革。本文結合《產業經濟學》課程本身的特點及工作實際，探討了《產業經濟學》課程的教學方式方法轉變的途徑。

關鍵詞 產業經濟學 案例教學法 課堂討論教學法

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

《產業經濟學》課程屬于經濟學本科專業基礎課程，是經濟學、工商管理、財政學和金融學等經濟類專業的必修課程。作為一門應用經濟學，《產業經濟學》課程的教學重在強調它的應用性，課程內容體系的設計能夠本著“理論性和應用性相結合”的原則，依據產業經濟學理論，借助于計量經濟學的工具，應用于對現實經濟中的產業分析。在授課的過程中將對具體的產業經濟分析、行業分析資料和教改教研成果引入教學，做到理論清晰、內容新穎，應用性強、信息量大。

鑒于《產業經濟學》是一門與現實經濟生活聯系密切的應用經濟學，因此，在教學過程中從各個方面并以各種方式加強對大學生的實踐指導便顯得非常有意義。面對當下大學生就業難這一社會問題，把課堂教學與實踐教學有機結合起來，不僅是《產業經濟學》學科本身的要求，而且還通過教學方式方法的改進，讓學生有更多的機會在學習理論知識的同時能夠了解社會的需求，將學生的學業與就業聯為一體來解決大學生與社會之間的認知與契合問題。

總體來說，在《產業經濟學》的授課過程中，對于基礎理論部分，仍然采取以講授法為主，但在講授中要突出重點，講透難點，貫穿少而精的原則，精講基本理論，并適當穿插討論課，不但讓學生能對理論的理解發表自己的看法，同時活躍課堂氣氛。對于一些涉及到具體行業分析的內容，主要采取社會實踐和調查研究的方法。社會調查主要是學生利用課余時間和寒暑假對學校所在地或家鄉的某些行業的基本情況作調研，并以小組為單位撰寫行業分析報告，使學生對具體產業的發展現狀有感性認識，在分析產業發展的過程中，運用所學理論知識，取得了很好的效果。

根據現有條件，《產業經濟學》課程教學可遵循以下思路。

1 案例教學法在《產業經濟學》授課過程的具體運用

案例教學法是美國哈佛商學院首創和倡導的一種模擬實踐的教學方法。實質上它是一種以學生為中心，教師作引導，對現實問題和特定事件進行觀察、分析、討論、探索，并試圖尋求答案，做出決策的過程。當前，在我國高校的很多課程的教學過程中，都大量的采用了案例教學法。但是在《產業經濟學》課程教學過程中實施案例教學法應該具備一定的條件:第一，該課程屬于應用性很強的學科，與實際聯系緊密，能在現實生活中找到鮮明的案例;第二，教師能夠很好的處理課程中理論教學和實踐教學的關系，能夠根據課程的理論內容，設計相應的案例。

根據《產業經濟學》課程的性質來看，該課程屬于應用經濟學門類，是橫跨管理學和經濟學的一門新興學科，近年來，該學科的研究領域不斷擴大，并且在實踐中產生大量生動鮮明的案例，為教師組織學生進行案例分析教學法提供了可能。研究一個案例，可以得出對于某一理論的特殊性結論，也可以總結出帶有普遍意義的規律和總結。利用案例分析來組織學生討論，有利于教學互動，培養學生發現問題、研究問題、分析問題和解決問題的能力。

具體說來，案例教學主要采取以下的步驟:

第一，教師在課堂上講解相關的理論知識。《產業經濟學》主要涉及產業組織理論、產業結構理論、企業理論、產業政策等方面的內容，而這些理論與現實的聯系非常緊密，能夠在現實中找到與理論相匹配的案例，但是每個案例都有自己的特點，并不一定能用理論來進行完全解釋，這就給課堂案例教學提供了不同分析的切入點。

第二，準備案例。此過程可以由教師準備與本門課程各重點內容相關的案例，也可以由學生準備案例，將準備好的案例告知全班學生，讓學生選擇自己感興趣的案例進行研究。

第三，經過一段時間的準備，對于每個案例，選擇1-2名學生在課堂上將自己的分析過程及結論向全班同學講解，對于持有不同看法的同學，允許學生為了堅持自己的觀點進行辯論。

第四，教師在最后做總結性陳述，分別對每個案例進行指導性點評，從理論上指出學生看法不一的原因，引導學生對《產業經濟學》相關理論的進一步學習。

2 課堂討論教學法在《產業經濟學》授課過程的具體運用

近年來，學生對于國內外學術動態的關注程度大大提高，對于基本理論、前沿理論的學習熱情也正日漸高漲。因此，教師在組織討論課教學時，應巧妙構思，將該課程涉及的相關研究領域中的最新觀點、研究熱點與難點設計到討論的話題中，并應注重理論聯系實際，不單純討論理論，而是聯系現實問題，熱點問題、前沿問題進行探討。讓學生在學習本課程基本理論知識的過程中，通過準備課堂討論稿，來完成對理論研究熱點與難點的基本認識，并通過教師在討論過程中穿插講解，讓學生能對該課程有個比較深入的了解。具體說來，課堂討論教學法主要按照下面的兩種途徑來進行。

2.1演說類

此類教學方法的目的主要是鍛煉學生的對理論熱點、難點問題的歸納能力與語言表達能力。具體來講，先布置學生思考自己感興趣的行業或者自己未來要從事的行業;然后利用業余時間查閱相關資料;最后在課堂上每人利用5-8分鐘時間將其精華部分說給同學們聽。

2.2專題討論型

該類教學方法的目的是提高學生的寫作能力及團隊協作的能力。教師根據授課內容，安排與授課內容相關的專題，讓學生分組選擇感興趣的專題，如地方產業結構調整升級專題、環境保護專題、企業集群專題、壟斷行為的政府規制專題、市場秩序整頓專題等。在小組成員的具體分工合作下，學生各自完成自己研究工作，然后小組整合成形成具有學術價值的小組研究報告。在課堂上，每個專題小組派代表闡述本小組的研究成果，并就不同觀點與同學們進行激烈討論。

3 社會調查教學法在《產業經濟學》授課過程的具體運用

運用此類教學方法的目的在于讓學生走出課堂，通過學生的口、眼、耳深切的感受社會，在實踐中加深理論知識的學習。在《產業經濟學》課程授課中實施社會調查教學法，必須具備一定的條件:學校所在地的經濟發展水平較高，經濟結構較完善，否則容易導致學生走出校門，找不到目標產業，或者能找到目標產業，但是由于該產業尚未形成一定的規模，導致調查出來的數據以偏概全，難以說明問題。

在當前的授課過程中，我們進行了大膽的嘗試，在學校允許范圍內，以小組調研的形式，組織學生到當地的典型行業進行相關企業的實地考查，并撰寫調查報告。具體做法如下:

任課教師將學生進行分組，每組選擇當地一個行業進行實地調研，學生按照調查的目標，設計不同的調查方式和途徑，如問卷調查的方式、觀察的方式、資料整理的方式，讓學生收集到第一手或第二手的資料，然后根據所學理論知識對數據進行整理與分析，如建立經濟數學模型分析數據之間的相關性，并總結出規律或經驗。在這樣的過程中，學生能把所學的理論知識運用到實際問題的分析和解決中，這對于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力提高是一個有效的途徑。

4 總結

從筆者近年的《產業經濟學》教學經歷來看，根據《產業經濟學》學科的特點，綜合使用以上的教學方法，在調動學生學習積極性，對理論知識的深入學習方面取得了一定的效果。并且在上述教學方法的使用過程中，能充分鍛煉學生觀察、歸納、總結的能力，并能夠結合其它課程，如《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》等經濟學基礎課程所學的基本知識和理論對具體問題做出初步性的結論，提高了學生綜合運用知識的能力，提高了學生學以致用的水平。同時，不同教學方法的運用，學生在對不同行業的深入了解中，開闊了視野，拓展了思考問題的角度。

參考文獻

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