淺析三維動畫制作課程考核方案的改革

摘 要 為適應高職教學改革的需要，高職課程的考核方案也在不斷改革，針對三維動畫制作課程考核的三種模式，實踐并分析了三種考核模式存在的問題，確定了實施過程性考核的重要性。

關鍵詞 考核 三維動畫制作 能力

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A

高職教育是職業技術教育中的最高層次的教育，當然也不同于一般的技術片面或者單一的技術培訓教育，無論是從專業技術能力、專業知識水平，還是從學生的綜合素質來看，都是技術培訓教育所無法能及的。所以高職教育的考核方式也在改變以期考成績決定考核成績，也就是“終結性考核方式”，考核應體現因材施教，以人為本的原則，應對學生進行科學性考核。三維動畫制作課程的三種考核模式:

1 期末考核為主的考核模式

要求學生在指定機房用2個小時時間完成教師指定內容的作品。考試的題目涉及到了動畫制作課程的相關知識點，選擇了五個典型的操作項目進行考核，期評成績=平時成績30%+期考成績70%。考核要求如表1所示。

這種以期末終結性考核的分數來判斷學生的成績，會誤導學生的學習目標，學生容易養成浮躁的心態，過分追求期末考試分數;學生對課堂教學參與熱情不高;不利于培養學生的職業能力和創新能力，難以取得理想的教學效果。傳統的教學質量評價和終結性考核方式已經不能滿足強調實踐能力培養的高職動畫制作課程的教學需要，必須對課程考核方式進行改革，以帶動課程的內涵式建設，建立健全完善的課堂教學質量保證體系。

2 大作業考核為主的考核模式

考查學生綜合運用知識的能力。期末考核為開放式的，以大作業為主，時間約3周左右，教師指定題目和要求，學生按要求完成一個綜合作品，以客廳場景設計為例:學生可將本學期創建的三維模型導入客廳場景中，也可根據需要自行創建所需模型，要求制作相應的動畫效果。期評成績=平時成績40%+大作業成績60%。

大作業考核為主的考核模式存在的問題是:(1)考試時候采用了一些作弊手段，有些學生做平時作業也是抄襲。(2)學生只求完成作業，顧不上作業的質量。沒有達到預期的考核效果。(3)考核缺乏有效的監督體系，評分體系也不嚴密，難以做到公正。

3 過程性考核

過程性考核，就是對于學生學習過程進行多方位、多形式、分階段的考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。將該課程按知識點分成相應的模塊，每個模塊都進行考核，即分階段考核。

本學期將動畫制作課程分為8個模塊進行考核，期評成績=8個模塊的平均成績。對學生的考核要求如表2所示。

考核學生的結果是:及格率達到100%，良好率(80～89分)達到45%，優秀率(90分以上)達到20%。學生能不局限于教材實例，對材質進行修改，甚至到網上查找合適的貼圖素材，或用所學過的photoshop軟件對環境背景圖片進行修改。多數學生完成作品制作后，又對作品進行反復修改，直到滿意為止。學生自發形成了學習小組，討論學習中遇到的問題。

相對于期末考核為主的考核模式和大作業考核為主的考核模式，過程性考核為主的考核模式又有一定的優勢:(1)消除了學生作弊的可能，學生無考試的壓力，在輕松互助的學習氛圍中完成考核。(2)由于將考核細化到每堂課，每一個作品，從而形成了有效的監督體系。(3)考核方式受到學生歡迎，提高了學生參與學習的積極性和主動性。(4)實行多元化考核，科學測評學生學習效果，考核評價的公正性，提高了學生的綜合能力。(5)學生的作品中精品越來越多。

4 結語

過程性考核是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課程教學改革和內涵式建設的重要舉措，是科學公正地評測學生的學習效果、促進學生自主性學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職三維動畫制作教育教學質量保證體系的重要組成部分。

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