關于法學專業實踐教學改革的幾點思考

摘 要 在“法治”成為基本國策的今天，社會各個行業對法律人才的需求劇增，各高等院校因此也開始擴大法學專業招生規模，但傳統的法學教學模式在教學內容、教學方法等方面仍存在較多問題，法學實踐教學環節方面的改革勢在必行。

關鍵詞 法學教學 教學內容 教學法

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A

在國家普通高校不斷擴招的大形勢下，各高等院校法學專業每年都會招收大量的學生，但是由于師資不足等各方面原因，導致教學質量下降，教學實踐環節流于形式，學生的實踐能力得不到較大的提高，不能適應社會的需要，就業壓力較大，長此以往將不利于法學教育發展。筆者作為高校的一名法學教師，有必要對我國目前高校的法學教育現狀進行梳理并提出一些合理化建議，以期促進我國法學教學的不斷完善。

1法學教學的現狀

法學專業是一門應用性非常強的專業，但是在法學教學過程中，我們通常所采用的教學方式仍然停留在理論分析、法律詮釋等單純的課堂講授方面，這種教學方式并不利于應用型法律人才的培養，其缺陷主要體現在以下幾個方面:

1.1過于注重理論知識，忽視對學生實踐能力的培養

教師在臺上費力地講，學生在臺下不停地記，很少對課本或教師的觀點發生質疑，被動接受知識，導致了他們創造性和批判性思維的缺失。筆者不否認課堂講授教學方式對于學生了解某門課程的基本理論有其合理性，但學生只會機械記憶基本原理和法律條文，未能真正掌握并應用它們去分析實際問題的方法技巧。

1.2教學內容局限于教材，與該課程的前沿動態不同步

任課教師一旦選用指定的一本教材后，就圍繞該教材進行教學，自己也不及時了解國內外理論和實踐前沿的動態(如最新頒布的司法解釋、最新修訂的法規)并傳授給學生，考試一般也不超出這本教材范圍，學生更不會主動去搜集這些前沿信息，導致學生知識運用僵化，在面臨實際問題時無法靈活運用。

1.3與其他學科脫節，知識過于單一

傳統的法學教育對法學本身過于專注，而孤立了其他與法律有著重要聯系的學科，如政治學、經濟學、社會學以及心理學等學科的關注，過窄的專業教育使得培養出來的“人才”只有單純的法律知識一技之長，但卻難以觸類旁通，很難適應社會對法律職業能力的需求。

1.4畢業實習環節流于形式

畢業實習是法學專業教學的組成部分，是實踐環節中重要的一環。但是由于學生人數眾多，學校不可能聯系單位安排大家集中實習，通常做法是讓學生自行尋找實習地點，等到實習期滿，只要實習單位證明該同學確實在該單位實習，并給出鑒定結論即可。有的學生為了去找工作根本就不去實習，委托家人找個單位出具虛假的鑒定結論以應付學校，即使真正去實習的也往往只是從事一些與辦案無直接關系的裝訂卷宗、整理文字資料等工作，達不到實習的真正效果。由此可見實習環節通常流于形式。

2 法學專業實踐教學改革的建議

傳統法學教學過程把教學分為兩大環節:理論教學環節與實踐教學環節。理論教學環節主要在課堂進行，由教師將法學理論系統地傳授給學生;而實踐教學環節則主要由學生自己去司法部門實習。我們曾經認為通過理論的學習與實踐的鍛煉就可以塑造出一個對法學的理論與實踐都非常熟悉的合格的畢業生，但結果卻恰恰相反。鑒于當前的法學教學存在的諸多弊端，筆者認為應該采取以下幾種方式加強實踐教學環節:

2.1法庭觀摩教學法

法庭觀摩教學法是指通過讓學生在法庭里親身感受實際法庭審判，既能觀察法官的審判活動，也能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為的一種很重要的直觀教學活動。學生通過這種現場觀察，了解他人對具體法律的理解和運用，并與自己的理解相對照，這樣就更容易在實踐活動中去理解法律，使書本上的法律變成活的法律，達到培養學生的觀察能力、從實踐中學習的能力的目的。但是這種教學法局限于場地和時間，一般應在學習程序法過程中或之后進行，而且要選擇選擇有代表性的、較典型的，并有一定爭議性的案件進行觀摩，這樣才能達到預期的效果。

2.2法律咨詢教學法

法律咨詢教學法是指組織學生義務參加法律咨詢活動，通過為有法律疑難問題的公民提供幫助，達到理論聯系實際的目的。這種教學方法應該選一些比較特殊的日子進行，如3月15日消費者權益保護日、12月4日法制宣傳日。通過法律咨詢，使學生認識到自己掌握的法律知識還遠遠不能解決復雜多變的社會問題，找到學習的動力，明確學習的方向，避免只有理論知識而缺乏實踐經驗的情況發生。對教師而言，通過法律咨詢正好可以發現學生存在的知識缺陷，促使其不斷改進教學，保證教學質量。

2.3案例教學法

案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，老師上課時所選取的都是真實的法院已決判例。教師采用所謂“蘇格拉底式教學法”，即并不直接告訴學生法律原理是什么，而是通過師生問答的方式，引導學生對案例進行剖析，分析為何看似事實接近的案件的判決結果卻大相徑庭，進而揭示法官的裁判推理過程，并引導學生得出自己的結論。該教學法擺脫了傳統的概念教學的模式，不在于向學生灌輸法律規則，而在于培養學生的思維方式和分析能力。①這種教學法要求教師要根據教學目的有針對性地收集案例，案例的內容必須適應具體教學環節的需要，把握好案例的難易程度，提供給學生的案例不應是簡單而機械的陳述，要進行適當的組織編排。

2.4模擬法庭教學法

該教學法是指組織學生在校園內建立的模擬法庭(布置、配套設施完全按照真實的法庭進行)模擬審判具體案件，學生通過扮演不同的角色，將課堂所學的法學知識融會貫通，進而熟悉庭審規則、掌握庭審技巧，增強司法實踐能力和實戰經驗的一種教學方法。如此一來，專業實習就無需搬到校外進行，克服了校外實習的弊端，學生可以經常接觸模擬法庭，對法庭的認識等將更加深刻。它要求學生主動參與，學生扮演不同的角色，在演習過程中，學生能夠將課堂所學的法學知識融會貫通。②模擬審判結束后，由指導教師對整個模擬活動中學生的表現進行總結，讓學生認識到自己目前運用知識的能力的不足，在以后的學習中加以改進。

注釋

①徐燕峰.對法學教學改革的幾點思考.華東交通大學學報，2005(12).

②史衛民.對法學專業實踐性課程體系的探索與思考.黑河學刊，2006(4).