基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式分析

摘 要 文章從網絡學習共同體的概念出發，對網絡學習共同體中的構成要素進行分析，設計了基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式，說明了進行網絡學習的過程，并從教學形式、教學設計、教學目的等三個方面闡述了該教學模式的創新之處。

關鍵詞 網絡學習共同體 實驗教學 任務驅動 教學模式

中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

1 引言

隨著現代遠程教育的深入發展，基于應用型人才培養的各類課程遠程教學成為備受各界關注的環節。比如在管理類專業中，工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學方法，它利用計算機輔助模擬教學過程，訓練企業經營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看，工商管理模擬也是一種案例教學方法。與通常的案例法不同的是，在這里所描述的企業背景和事件是在不斷發展變化著的，因此屬于一種“動態的”案例教學。它不僅可以培養學生利用已有的知識去分析和解決問題的能力，更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢的決策行為，從而實現了教學由傳授知識、培養能力到轉變觀念、訓練心理素質這一層次的飛躍。

實驗室或者虛擬實驗室就是實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的源頭。為了更加有利于應用型人才培養指導思想的落實，我們在工商管理實驗教學中嘗試進行了“基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學模式)的探索。該模式的直接目標是:以網絡系統為基礎，以學習者為主體，建立網絡學習共同體，優化實踐教學的效果，實現學生創新能力和實踐能力的培養目標。

2 網絡學習共同體及構成要素

2.1 網絡學習共同體的概念

從古至今，教育在無時無刻地體現著學習共同體的理念，盡管最初這可能是一種無意識的活動。現代建構主義學習理論認為，學習不是孤立存在的，是以學習者為中心的對知識主動探索、主動發現的過程，是學習者的活動和經驗與課程內容相互作用，在學習者頭腦中形成新的知識建構的過程。在學習的過程中，學習工具、情感支持和眾多學習者構成的學習環境都對學習效果起著重要作用。近年來，我國遠程開放教育、各類網絡教育蓬勃發展，如雨后春筍般異軍突起，網絡學習共同體應運而生。網絡學習共同體也稱為虛擬學習共同體或在線學習共同體，成員之間通過使用網絡工具進行信息交流和情感溝通，通過網絡共同完成學習任務，利用網絡技術管理學習過程以及進行學習績效評價，是網絡學習者進行在線網絡學習的一種全新的組織形式，是基于網絡環境的、由學習者與助學者共同構成的網絡學習組織。

在國外，學者們很早就開始了對學習共同體的研究。Rheingold(1993)認為基于網絡的虛擬學習共同體是在網絡上由許多人經過長時間的公開討論之后所產生的社會化集合體，是促進知識發展的重要方法。Johnson(2002)認為，在網絡環境下，虛擬學習共同體的形成和建立不同于面對面的情形，其形成和發展的過程模式包括四個要素:形成、規范、執行和解決沖突。Judi Harris(2002)在對網上眾多的基于課程的遠程協作項目進行了分析的基礎上，提出了18種遠程協作活動結構，并將18種遠程協作活動結構分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決。

2.2 NLC-TD教學模式的要素構成

基于國內外的研究，本文針對現代遠程開放教育的受眾特點，提出將“任務驅動”與“遠程導學”放在現代網絡環境中，形成網絡學習共同體，并主要由學習者、助學者、網絡學習環境、學習任務和學習目標組成，各要素在共同體中相互依托、相互聯系和相互配合并最終達到學習目標。各要素之間的相互關系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學模式要素關系圖

(1)關鍵要素:教師。網絡學習共同體中的助學者就是教師，他們在完成學習目標的過程中起著關鍵的作用。教師是網絡教學設計的實施者，針對不同的學習目標、不同的學習者制訂不同的學習策略，引導學習者自主選擇任務和與其他成員之間進行交流。他們還要對學習者的學習活動提供反饋和引導，進行共同體內部各種形式的交互行為的管理和監控。而且教師在組織指導學習者完成任務的過程中，負責針對不同的學習共同體提供學科資料和各種網絡資源，設計網絡教學。在必要時還提供除了學習之外的情感支持，使學習者感覺到虛擬共同體的存在，產生對網絡學習共同體的情感歸屬感和集體認同感。在教學目的的指導下，完成對學習者的學術性支持并對學習者完成學習目標情況進行形成性評價和總結性評價。

(2)核心要素:學生。在現代教育發展的新時代，學習者無疑成為了學習共同體的核心要素。他們有選擇參加不同學習共同體的自由，選擇自己感興趣的話題，甚至是選擇該目標相關的某一個具體任務的自由。學習者可以用自己喜歡的學習方式來進行學習，可以獨立完成或與其他人協作完成，也可以主動尋求網絡學習共同體中助學者和其他學習者的幫助。

(3)支撐要素:網絡環境。該教學模式的支撐就在于以網絡環境進行交互學習活動。網絡學習環境應該滿足學習共同體進行合作學習和情感溝通的要求，盡量整合不同的網絡交流工具，使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學習方式來完成學習任務。網絡環境是按照設計思路進行網絡學習管理，師生之間實時進行學習交互的根本保證。學習者之間也會方便的進行協作學習，相互幫助來完成學習任務，使學習者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在，進行學習和參與討論的積極性得到提高，交互活動趨于活躍，增加集體歸屬感。學習者利用網絡工具，圍繞當前學習的主題進行討論交流，形成自己對問題的理解以及解決問題的思路，學習者在共同體中相互分享自己的想法和評價，最終完成學習目標。

(4)保證要素:學習任務。任務或者說問題是學習共同體活動成效的一個重要保證。在網絡學習共同體中，教師要圍繞所確定的教學內容和學習目標與學習者進行交互活動，學習者之間也針對學習目標進行協作學習，在線教師以學習目標為參照對學習過程進行監控調節，共同體成員通過學習目標進行相互評價。教師根據不同的學習任務對學習者在交流中進行指導，設計要完成的作業，提供所需的學習資源，引導學習者自主進行知識的探索和獲取。

3 NLC-TD教學模式的架構及創新點

3.1 NLC-TD教學模式的架構

在遠程教育中所構建的網絡學習共同體可以進行智慧共享，通過內部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網絡學習共同體內部不能解決的復雜問題，首先在共同體內部經討論形成深思熟慮后的反饋，然后再請教教師，最后教師進行解答并及時反饋給網絡學習共同體。這樣，提高了教師答疑的效率和效果，同時通過網絡學習共同體的內部討論，可以加深共同體成員對問題的認識。

圖2基于NLC-TD教學模式的架構

基于網絡學習共同體的遠程教育活動，包括了教師活動和網絡學習共同體活動，包括確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常情況下，一個完整的活動應包含啟動階段(明確目的和任務、激發活動動機等)、準備階段(回憶先決技能、學習需要的方法、明確評價指標、準備學習材料等)、完成特定任務所需要的子活動及操作的階段和活動的總結、評價、成敗歸因四個階段。

3.2 NLC-TD教學模式的創新點

(1)教學形式:問題驅動，團隊學習。該教學模式可以隨時根據實際教學需要，在遠程教育特色下注重基于網絡環境支持下的學習共同體構建的“合作學習”的過程，充分發揮學生的自主學習動力和合作解決問題的意識，樹立現代應用型高級專門人才的基本素質。

在遠程教學或培訓中所構建的網絡學習共同體可以進行智慧共享，通過內部討論的方式解決一些普遍性的、簡單的問題。而對于一些網絡學習共同體內部不能解決的復雜問題，首先在共同體內部經討論形成深思熟慮后的反饋，然后再請教教師，最后教師進行講解或解答并及時反饋給網絡學習共同體。這樣，教師不必重復講解或解答相同的問題，提高了教師講解或答疑的效率和效果，同時通過網絡學習共同體的內部討論，可以加深共同體成員對問題的認識。

另外，在實驗課程培訓學習過程中，對于代表性、廣泛性的問題，先由學習共同體進行自己提出問題，再由集體協商如何在管理實驗室的實驗中解決這些問題，如此的過程，就使得教學內容不斷更新，教學過程不斷優化，更加符合生產及經營的實際，在理論教學和社會實踐之間架起了橋梁。很多學生把自己工作中的問題帶到工商管理模擬實驗中，由學習共同體進行集體討論，最后由教師進行點評和總結并給出最終的解決方案。

(2)教學設計:環環相扣，逐層遞進。該教學模式中，以學生為主體，在網絡學習共同體系的運行機制及運行模式下，發揮學習共同體活動的教學優勢，形成操作性良好、目的性清晰、更易達成的基于網絡學習共同體的遠程教育教學實踐過程。

為了避免傳統教育中因為持續的驗證性實驗使學生活躍的思維被無情地約束了的情況，為了有效地釋放學生的思維空間的發展，使學生通過實踐環節得到綜合能力的創新思維的培養和提高。基于網絡共同體的工商管理模擬實驗室實踐活動的教學模式，不要求學生按部就班的一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學舌狀的模擬，而給予了學生充分的自由和想象的空間，讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味，畢竟這是一個綜合的學科，一個具有很強現實應用意義的實踐環節。

基于網絡學習共同體的遠程教育工商管理模擬實驗室實踐教學活動，包括了教師活動和網絡學習共同體活動，包括確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常情況下，一個完整的活動應包含啟動階段(明確目的和任務、激發活動動機等)、準備階段(回憶先決技能、學習需要的方法、明確評價指標、準備學習材料等)、完成特定任務所需要的子活動及操作的階段和活動的總結、評價、成敗歸因四個階段。在以上遠程教育工商管理模擬實驗室實踐教學活動的網絡學習共同體學習體系的基礎上，從遠程教育實踐環節的特點出發，提出了基于網絡學習共同體的遠程教學或培訓活動設計的四個階段。

(3)教學目的:精心設計，務求實效。該模式的運行中，教學的每一個環節都要精心設計，為網絡學習共同體設計恰當的合作任務，所設計的合作任務要達到以下幾個標準:任務具體，易于精確觀察和測量;任務難度適中、明確且具有挑戰性;任務具有可接受性，網絡學習共同體贊同并接受合作任務;任務要與教師學生的實踐經驗相結合。

網絡學習共同體成員參與合作任務的制定，可以使成員看到自己的責任和價值，同時使成員的各種需要能夠得到清晰地呈現，達到滿足成員需求多樣化特點的目的，使個人目標和組織目標保持一致性，增強成員對合作任務的認同感，從而對個體行為產生激勵作用。另外合作任務的設計要從教師學生的原有經驗出發，這有利于教師學生更好地理解和完成任務。

另外，設計合作任務時把任務設置在教師學生的最近發展區(如原有知識、生活與工作經驗)，使教師學生“跳一跳才能夠得著”，任務過難或者過易都會適得其反。總之，在這個階段培訓教師需要圍繞實踐教學目標，貼近教師學生的最近發展區設計網絡學習共同體的合作任務，誘導教師學生有所感悟，從中獲取新的認識。另外，可以在培訓活動開始之前，告知教師學生教學活動的目的和任務，讓教師學生清楚教學結束之后要達到的目標，對教學有一個明確而全面的認識，學習起來也較快。同時，明確教學目標可以使教師學生快速進入學習狀態，有助于教師學生抓住實踐教學要點，提高教學成效。

4 小結

“基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式”大大超越了一般的分組學習和共同學習的認知，在理念上和方法上都優化了學習團隊的建設實踐，對于遠程教育各類實踐環節的教學都有借鑒意義。該模式立足實際應用，在網絡共同體的基礎上，將教學改革的動力充分調動起來，在教學手段和方法上不斷創新，適應現代各類網絡或者遠程教育的發展需要，甚至對于一般教育培訓也具有適用性。該模式如果在實踐中經過認真的檢驗，其運用價值可以逐漸得到釋放的話，其預期社會效益將直接惠及遠程教育(開放教育、網絡教育)的施教機構及教育接受者。

參考文獻

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