加強教學督導隊伍建設 提高教學督導水平

摘 要 要高水平、高質量地開展教學督導工作，首先要加強教學督導隊伍的組織建設，建立科學合理的教學督導運行機制。其次要加強教學督導隊伍的思想建設和業務培訓，使他們既成為教育教學的專家，又成為教學督導的行家。同時還要加強教學督導制度建設，建立健全教學督導管理制度是做好教學督導工作的保證。

關鍵詞 教學督導 組織建設 思想建設 制度建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

教育部周濟部長2007年1月28日在第八屆國家督學會議上的講話中指出: “要高水平、高質量地開展教育督導工作，必須建立一支數量足夠、素質優良、結構合理的專業化高素質的督導隊伍”.這不僅對國家教育督導隊伍建設提出了要求，也為我們學院的教學督導隊伍的建設指明了方向，下面就如何加強教學督導隊伍建設談談想法。

1 加強督導隊伍組織建設，建立科學合理的教學督導運行機制是做好督導工作的關鍵

高等學校(包括高職院校)由于專業設置各不相同，學術性、專業性很強，到目前全國還沒有統一的教學質量評估標準和統一的教學督模式。教學督導在高校還處在自發、自主和自律的階段，機構設置，職權規定不盡相同。為保證教學督導的權威和教學督導工作的有效性，確保學院教育目標的實現，筆者認為(1)教學督導機構設置應相對獨立，并作為學術委員會和教學委員會的執行機構，能夠獨立行使教學監督職責，以確保督導結果的客觀、公正、公開。且直接對院長負責，這樣可以提高辦事效率。(2)作為高等學校，一定要堅持學術管理、教授治校的思想，因此教學督導一定要注重學術性、淡化行政性。(3)在教學督導人員配備上，第一要注意學術型和管理型相結合。第二要注意專業性和職業性相結合。第三要注意專職與兼職相結合。及教學督導員首先應從教授、副教授和有豐富教學管理經驗的專家中產生;同時要根據高職院校的培養目標和培養方案要求，聘請生產、經營和管理一線的兼職督導員，如優秀的企業家、行業中的知名人士和有豐富實踐經驗管理者和技術人員等。這樣以保證督導評價工作更加深入，督導評價效果更加權威、更加有效。學生的培養目標更加符合市場需求。其次系部也應根據專業以及學科的設置聘請一定數量的兼職督導員，形成學科互補的院系兩級督導網絡。

2 加強教學督導隊伍思想建設和業務培訓，提高督導人員的綜合素質，是做好督導工作的基礎

高校(含高職院校)督導機構大部分是由副教授及以上職稱，有豐富教學經驗和教學管理經驗的老教師組成。有在職的也有退休返聘的。這些同志資格老，年齡高。他們雖然專業造詣深、知識淵博，有比較豐富的教學經驗和教學管理經驗，但對教學督導制度及其理論與實踐了解不多，對教育督導的地位和作用認識不足，多少會存在著“失落感“和輕松感”，認為督導機構是“虛設機構”，督導工作是“二線工作”，是“軟任務”。思想上會產生消極情緒，學習積極性不高，工作主動性不強。因此，有必要進行崗前培訓，定期組織學習教育方針、政策和法律法規，學習現代教育督導的理論，學習先進的教育教學理論，不斷更新教育觀念，樹立改革意識和正確的教育觀、質量觀、人才觀。使他們認識到督導工作的性質、地位和作用。認識到督導工作是教育管理決策、執行和監督三個環節中不可或缺的重要組成部分。認識到督導人員承擔對教學一線工作進行監督、檢查、評估、指導的硬任務。督導員還要深入開展對教育督導規律的研究，把握好改革發展的宏觀政策和教育發展的總體趨勢，提高自身修養，努力成為教育督導的“行家里手”。并善于評價與指導教學和教學管理工作。

要善于摸實情，敢于講真話，勤于出實招，堅持實事求是，依法治教，依法督導。督導人員要有較強的服務意識、平易近人、謙虛嚴謹等良好的人格魅力。樹立教學督導的權威和良好形象，這是搞好教學督導工作的基礎。

3 加強教學督導制度建設，建立健全教學督導規章制度，是做好督導工作的保證

建立健全教學督導規章制度，是做好教學督導工作的保證。建立健全教學督導制度能減少督導工作的盲目性和隨意性，提高督導工作的規范性和有效性。

(1)《督導室工作職責》和《督導員崗位職責》是教學督導機構和督導員作為對教學工作實施監督的部門和人所具有的職責。教學督導的職責可以概括為:“督教、督學、督管”。

“督教”。督教就是對學校教學工作進行督促、評價、引導，包括兩個方面:一是對學校的定位是否科學合理、教學思想是否先進、人才培養目標是否符合市場需要。人才培養方案是否能夠達到培養目標要求、課程設置是否合理等等。

“督學”督學就是對學生的學習進行督促、評價、引導、通過座談會、問卷調查、個別交流、檢查、聽課、作業、考試等，了解學生的學習態度、學習目的、理論基礎、個性發展等方面的情況和存在的問題;了解學生對學校教學工作的意見和建議。

“督管”督管就是對學校的教學管理進行督促、評價、引導。督管的目的是:要健全結構合理的教學管理機構;提高教學管理人員的管理水平和服務能力;建立和健全教學工作管理各項規章制度，并督促這些規章制度的嚴格執行。

(2)《教學督導條例》是按照學院賦予的教學督導職責、任務、內容工作范圍，原則等，而制定教學督導活動的組織、對象、內容、時間、方式等原則規定和計劃的行政性文件，它應該包含常規督導、專項督導、綜合督導。《教學督導條例》是任何一種教學督導活動的法定前提。是有關部門建立自我監督制度以及接受督導檢查的主要依據。是督導機構內部在督導活動中統一認識，協調步驟、規范行為的重要前提和基礎。《教學督導條例》送審稿，報經學院領導批準后就成為正式行政文件，以教學督導機構的名義正式發布。對于綜合督導評估應提前一個月通知相關部門，以便做好自查和接受督導評估檢查的準備工作。

(3)《聽課和評議制度》 教學督導的一種主要方式就是聽課和評課。督導員要經常深入教學第一線，到課堂、實驗室、實訓室進行常規性的聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況。因此，要對督導員的聽課次數、方式、評價標準、評議辦法等做出明確規定。為減少盲目性，提高聽課效果，開學前就應該確定本學期聽課計劃，聽課的目的和重點解決的問題。提前一周確定聽課的對象。了解他們教學計劃和教學大綱。通過聽課了解他們對教學計劃和教學大綱的執行情況，了解課堂教學效果，并及時交換意見，解決問題。

(4)《督導反饋和通報制度》教學監督工作要參與到理論教學和實踐教學的各個環節的檢查中，召開師生座談會，直接聽取教師、學生對教學工作的意見。每學期都要開展有重點的抽查，抽查各種教學文件，了解教學進程，全面檢查教學質量。定期印發《教學督導情況簡報》，對教學和教學管理中存在的重大問題要及時向有關領導和部門反饋，向廣大教師、學生通報，引起大家的重視，以防類似問題的發生。

(5)《教學督導檔案管理制度》 管理好教學督導檔案，是規范教學督導的具體體現，教學督導資料既能反映教學管理、教學改革和教學質量變化的軌跡，也能反映校風、教風和學風的變化情況。這有利于系統分析，總結經驗提高教學督導工作的針對性和有效性，確保學校教學目標的實現。

參考文獻

[1] 國家教育督導團.現代教育督導原理.

[2] 朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位.江蘇高教，2005.1.

[3] 韓紅利.教學督導工作的探索和實踐.中國高教研究，2003.9.