口語課堂教學方法的探索與實踐

摘要作者通過親身教學實踐，提出了口語課堂教學中所存在的一個問題，并和讀者探討了兩種改進口語教學的基本方法，即任務型教學法和情感型教學法，分別從教師和學生的角度指出了兩種方法的優缺點及實踐方法。

關鍵詞口語教學任務型教學法實現方法

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 口語課堂所面臨的問題

在語言課堂教學中，許多老師所遵循的教學原則是“先輸入，再輸出”，也就是我們所說的 “listening before speaking， reading before writing”原則。作為口語老師，我們無法否定聽力的重要性，為了讓學生在口語課堂上有話可說，我們往往會要求學生先聽、先閱讀，可是這樣一來，很多老師都會把口語課上成了聽力課，學生的學習興趣和積極性也不高。那么怎么樣來解決這樣的一個難題呢?

要做好一個口語課堂，首先，正確的教學方法是前提，在恰當的教學方法的指引下，采用合適的課堂活動來調動學生的積極性、提高課堂互動性，只有學生的積極參與才能做成一個成功的口語課堂。

2 教學方法的探索

2.1 任務型教學法

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

其優點是:(1)完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。(2) 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。(3)促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。(4)在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。(5)活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。(6)在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。(7)在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

方法實現:(1)教師應認真研究教學內容，針對教學內容創新性地設計出涵蓋教學內容的任務。任務量和難度適中，使學生有能力解決問題。經過多年的教學經驗，筆者發現，口語課堂的課堂活動的最佳設置方式應包括:第一步朗讀(reading time)， 在課堂的一開始設置一個與話題相關的閱讀時間，能有效地增加“輸入(input)”， 這樣一來，學生在口語課堂上就不會有“不知道說什么”、“沒什么好說的”這樣的一種心理預設。第二步討論(discussion time)，這是口語課堂上最常使用的方法。第三步課堂活動(classroom activity)，課堂活動的實行方式可以多種多樣，最好不要采取單一的“討論法”，否則學生會對課堂失去興趣。在這里，筆者提供一些方式供參考: words-guessing time ，short plays， debate， making a talk show， making a commercial， making a auction， making a lecture， making a map/house， 等等。針對不同的話題可設置不同的課堂活動，從而激發學生的興趣，又能擴大知識面。

(2)任務要求協作完成，體現合作性和創新性。口語課堂中的團隊合作包括兩種:搭檔 (pair-work)和組( group work)， 要與個人表現(individual work)很好的結合起來。在設計記分和評價標準時，要突出團隊合作的重要性，提高學生的集體榮譽感，同是也能促進他們的交流。在我的課堂上，我還新增了一個教學助理(teaching assistant)的環節，每一個星期都會有一組學生來負責課堂，此方法有兩個目的:一讓學生學到更多二讓學生能更自由地表達想說的想做的。但是，每堂課老師絕對不可能偷懶，因為把課堂交給學生是一件很冒險的事情，當他們搞砸了的時候，你要很有技巧的把爛攤子給收拾好。

(3)任務設計用書面形式提交，也就是PPT，在準備課件的過程中，學生的學習能動性更大，學到知識更多。為了降低難度，我每次都把課件準備好，讓學生在此基礎上修改，既能在很短的時間內控制課堂又能給學生一個施展個人才華和與他人交流的平臺。教學互長。

(4)教師要幫助學生完成對重要理論學習的指導工作，要參與學生分組討論。

(5)教師要有針對性地對存在的問題進行總結。通過總結使學生全面掌握教學內容。

其缺點是:對教師要求非常高，對每一個課題要非常的熟悉，因此大量的閱讀時不可避免的;要能回答學生的十萬個為什么;對學生的表現要能給與中肯的評價，不能(下轉第39頁)(上接第33頁)打擊其積極性又不能不改正其錯誤;隨時準備與學生合作，將課堂做好。

2.2 情感教學法

口語課堂上強調互動的重要性，而問題是:怎么樣才能讓學生積極主動地參與到課堂活動中來?除了好的課堂設計及有趣的課堂活動外，對學生的情感的把握與調動也很重要。

在東北師范大學教授張紹杰的講座《全球化背景下的外語教學:行動與反思》中提到:“淡化工具性，強化人文性”——語言是交際工具，但語言也是思維的工具，語言是情感表達的載體。關于淡化工具性本人學識尚淺在此不再多議，但我的教學經驗告訴我“情感教育、人文關懷”在口語課堂上至關重要。

從教師的角度來看:情感教學法“近、尊、愛” 學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。所以在教學實踐活動中，我認為要做到“近、尊、愛”能有利的促進情感教學。?近——親近學生，尊——尊重學生，教師要想贏得學生的尊敬和信賴，首先要尊重學生，理解學生，信任學生。為實現教學的情感教育目的，創造寬松和諧的教學氣氛，就必須做到兩個“尊重”:尊重學生的主體地位，尊重學生的 “不夠專業”。愛——熱愛學生。總之，只要我們在教學中重視情感教學，對學生做到“近、尊、愛”，以情育情，以情引情，以情為情，就必然會帶來學生的激情和熱情。口語課堂教學教學就會取得令人欣慰的成績。

從學生的角度來看:英語情感教學法，以情優教，能夠激發學生學習英語的興趣，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發揮學生英語學習的潛能。

寓思想于教學中、寓娛樂于教學中、寓應用于教學中、寓競爭于教學中突出強調運用多媒體，寓樂于教 ，根據不同的教學內容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

3 總結

關于口語課堂哪種教學方法最優，許多教學法研究專家也并未給出一個確切的答案。在筆者看來，為了讓學生在口語課堂上“敢說”、“能說”、“會說”，教學方法的選擇是非常重要的。鑒于口語課堂的特殊性，任務型教學方法總的來說是比較適合口語課堂實踐的，當然是融合了情感教學法的實踐方法。