論高職院校大學生學習動機的激發

摘要高職院校中的部分大學生因入學基礎差，普遍存在厭學現象。在學習動機形成規律的基礎上，運用科學的方法和策略，激發、調動學生的學習動機，為有效地開展教學工作奠定基礎。

關鍵詞高職院校學生學習動機激發

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

高職院校承擔著為我國經濟發展培養高級實用技術人才的歷史重任，努力提高高職院校教學質量，是每一個高職院校教師的重要職責。由于高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質參差不齊。再加上面對“就業難”的困擾，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重，從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，心理極度空虛、胸無大志。還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責任感、使命感等。所以不少高職學生厭學情緒比較普遍，缺乏學習的自覺性，對理論課不愿學，學不進;上課睡覺，下課精神;上課不翻書，考試抱著書不放等不正常現象比較普遍。這些學生在學習方面存在的厭學情緒或傾向，向我們敲響了警鐘。如何激發高職院校大學生的學習動機，培養學習的積極性，成為我們教學首要攻破的重點與難點。學習動機的激發不是教育者主觀愿望的結果，必須在學習動機形成規律的基礎上，運用科學的方法和策略，才能激發、調動起學生的學習動機。

學習動機是指直接引發、推動個體進行學習的內部動力，是一種為滿足個人的物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習動機的激發是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，從而激發學生的學習動機。

1 基于學生的興趣愛好 ，引發學習動機

現代教育心理學研究表明，人個性的發展與其興趣愛好有著重要的關系。高職院校學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，直接決定了他們在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化;而對那些自認為興趣索然的東西，有的即使教師再三強調其內容十分重要，關鍵之處音高八度，也無濟于事，結果一堂課下來，教師雖千辛萬苦，付出很大，學生卻收效甚少。基于高職學生的這些特點，我在講授《思想道德素質的養成》時，采用了“模塊教學法”，先列舉了“打工仔遺失錢包，高職生完璧歸趙”;“微笑傳遞出善良和堅強”兩個事例，引導學生對案例進行分析，整個過程學生積極互動，教師主動引導，循序進入知識點，學生聽課興趣高漲，教師講課慷慨激昂。由此可以看出，獲得良好的課堂效應，必須抓住學生的興趣特點，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。因而教師教學時要著力培養學生的學習興趣，從課堂教學的內容上、形式上抓住學生的興趣點，吸引學生，以達到提高課堂教學的效果。

2 帶著體驗成功喜悅， 增進學習動機

教育過程的本質就是幫助學生成功，成功的教育符合學生的心理特點。學生在學習上獲得成功，體驗“自我效感”得出積極的情緒體驗，有助于增進學習動機。

我們應當正視高職學生學生的現實，他們在參加高考后由于考試成績不理想，一部分學生無奈的選擇了高職院校，對他們來說，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，得不到精神上的滿足和成功的喜悅，這些情緒反過來又阻礙他們努力學習。相反，成功感卻能使學生輕松愉快，增加學習興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”而學生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。針對這些情況，我在教學過程中，嘗試著讓學生體驗成功的感覺，在講到“網絡中的社會公德”這一問題時，我走下講臺，到學生中間，傾聽學生的闡述，同學們無拘無束，對天天接觸的網絡興趣盎然，紛紛發表觀點，有正面的，也有反面的，對每一個同學的發言，我都予以了肯定，都會說“準備很充分，論述有道理”之類的語言，給學生增加自信和愉悅的感覺。因此，我們要首先相信學生，理解學生暫時的失敗所帶來的內心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學生獲得成功體驗的基礎。另外，多賞識和激勵學生，會帶給學生更多的成功體驗。讓他們在理解、信任與賞識中主動學習，感受知識的奧妙、學習的樂趣。

3 養成良好學習習慣，維持學習動機

高職學生在高中階段的很多學習習慣都會帶到職業院校來，如按部就班，對老師依賴性強，缺乏學習的自覺主動性等。當他們進入大專階段的學習后，就會發現教師的教學方法與高中有所不同。例如，高職院校的教師一般課后較少與學生進行交流課外作業，布置了以后要求學生自己獨立完成等，講授內容較多，板書較少等，這對沒有良好學習習慣的學生來說是很不適應的事。既然這樣，就要想方設法教會學生如何自覺學習。我在講授《思想道德素質的養成》中的“社會公德內容”時，十分注重在傳授理論知識的同時，教育學生要養成良好的學習習慣，培養自覺學習的主動性，自覺查閱學習參考資料，好多同學就到圖書館查閱各國社會公德規范，如朝鮮、新加坡、約旦、韓國、瑞典等國，共同探討大學生關心的我國社會公德熱點問題，學積極性、主動性迸發出來。學生一旦有了學習的自覺性，就會進發出極大的學習熱情，表現出堅毅的學習精神，就會促使他們認真學習，努力進取，獲得優異的成績，最終達到預期的目標。教師可以設定一個希望學生通過課堂學習而達到的目標，學生努力達到了，就會滿足學習需要，從而強化他們的學習動機，使學習行為更為持久。

4 引導學生正確歸因 ，強化學習動機

高職院校學生由于學習的自覺性差，學習成績差，討厭學習而經常受到老師及家長的指責甚至打罵，把學生差的原因歸結為接受能力差、腦子笨等等，嚴重損傷了學生的自信心，導致學生慣于把學習中的失敗歸結為自身能力差，逐漸對學習產生厭倦，最終變得不思進取。實際上高職院校學生并不是因為笨而讀不好書，而是缺乏興趣，缺少鼓勵，缺少成功的體驗，而一旦激發出他們的熱情，他們就會獲得巨大的學習動力。作為教師應該清醒地認識到這一點，根據每個學生的具體情況，正確評價自己和學生，從學生的學業成敗中發現自己教學的長處和存在問題，以發揚優點，改進不足，提高教學質量。多鼓勵、少指責，多理解、少處罰，多幫助、少嘮叨。從有利于學生的角度去引導學生歸因，從而激發學生學習的積極性，更好地提高學習效果。不要認為高職院校的學生是大學生，“賞識”教育對他們不適用，這是偏見，事實上大多數人都渴望得到別人的贊揚，包括成人在內，這是普遍規律。我在思想政治課教學中，嘗試著使用了“賞識”教育方法，對學生的一舉一動，每一次作業每一個提問，都進行“賞識”，極大地調動了同學們的學習積極性。

從心理學的角度講，學習動機是學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態，學習動機一旦被激發起來，即可以促進學習成績的提高。同樣，學習成績的提高，也可以增強學生的學習興趣。“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來，” 在這個充滿變革的時代，教學工作必須與時俱進，準確地把握教育對象的變化，找準工作的著力點，惟其如此，才能行之有效地開展工作。