全方位\\立體組合式教學方法的探討與實踐

摘要教學是指導學生學習的一種活動，教學所使用的各式方法是達到教學目標的手段或媒介。教師的教學目的是相同的，而教學方法是多樣的，單一的教學方法不能適應現在高職的教學，難以培養適應瞬息萬變信息社會的人才。教學中，教師不僅運用適當技術刺激鼓勵學生的思考和自動學習，亦應視學生的學習興趣需要、能力和教材內容甚至教學環境來決定采用的教學方法。

關鍵詞教學方法能力探討實踐

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

目前，大部分學校，大部分教師的教學方法仍是一支筆、一塊板的教學方法。在課堂教學活動中，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的“三個中心”的教學模式，這種以教師為主導，學生只能以聽為主的教學過程，沒有充分調動學生的積極參與教學思維，學生是被動的學習，這樣只能培養出“死讀書、讀死書、書讀死”的書呆子，此教學方法不能適應現在高等職業教育的教學環境。

要使學生得到全面、主動、生動活潑的發展，就必須充分發揮他們在學習中的主體精神，必須在教學中，給學生提供充分思維空間，讓它們自由地發現問題、提出問題、解決問題、展示創新才能。怎樣才能達到如此境界，怎樣才能解決教學中的疑難雜癥，怎樣才能調動學生參與課堂教學，積極思維。這要求教師在教學思路上、教學方法上、教學手段上采用全方位、立體組合、創新的教學模式，定能達到，筆者從以下幾個方面進行探討和研究。

1 案例教學

案例教學(現場模擬教學法)是高職教學中普遍采用行之有效、深受學生歡迎的教學方法，它是一種理論與實踐相結合的重要途徑之一，是能調動學生積極參與課堂教學有效的方法，是將真實的施工現場引入教室的主要手段，在教學中已逐漸形成定型的教學程序。

一次案例教學的成敗的關鍵在于案例的選擇、分析、評價三個環節，合理地案例既能為學生打下必要的知識基礎，又能提高學生思考、分析問題的能力。如在水利水電工程施工導流方案選擇的教學過程中，我們分兩步來完成上述三個環節。首先，教師根據教學目的、要求、內容等選擇鮮為人知的水利水電工程的施工導流方案為范例(長江上的三峽工程、葛洲壩工程、清江上的水布埡、高壩洲、黃河上的小浪底等)，最好是每一種施工導流方法各列舉一個，在教學過程中教師與學生共同分析為什么同樣的水利水電工程而采用不同的導流方案，什么樣的因素影響導流方案的選定。討論各種方案的優劣，在分析、討論過程中將施工導流方法的概念、種類、影響導流方案因素的引出。然后，教師給出已建或在建工程的概況、工程自然條件(地形、地質等)、水文條件、施工期間的綜合利用(通航、過木、給水、灌溉等)，由學生根據已知條件，應用已學知識、查找相關資料請每位同學(或分組)設計一套施工導流方案，。最后，將學生所列方案進行篩選，選定其中2—3個可行性方案或與實際設計方案接近的進行分析、討論、比較找出最優方案，再將確定的最優方案與實際采取的方案比較，點評，找出差距、不足，在分析、討論、點評中完成本章教學任務。這樣，教學中既有教師的講、學生的講，又有學生的聽、做，充分調動學生利用所學的知識進行創造思維，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過分析、點評，使教學結果得到升華。再如，講授防火安全的規定時，若按一般的課堂教學，可能有很多學生被你催眠了，我們在教學中根據教學內容，選取一些有特征的火災影像案例(電、油、氣、取暖等)播放，再分類講解各種火災的成因、特點、危害及防止措施，防止各種火災的有關規定，這樣既完成了教學任務，又使學生容易接受，取得甚佳的教學效果。

2 分項+綜合訓練

訓練是高等職業技術教育實踐教學體系所特有的實踐環節，是培養學生動手能力的重要手段，是理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，將能力培養貫穿于教學全過程。俗話說:“看三遍不如聽一遍，聽三不如做一遍”。實訓教學強調學生的做，以做為中心，通過做可調動學生的眼、手、腦的同時參與。對于哪些課堂上解釋困難，而到訓練場地一做就能解決、掌握的知識應舍課堂上無休止的講，取訓練場地的做，理論知識在訓練中理解、掌握，同時培養學生利用所學的知識分析、解決實際問題，這樣的教學取得了事半功倍的效果

(1)分頂目訓練:我們做法是將一些實踐性很強的教學內容化整為零，分散到理論教學的各個環節中，隨講隨練，理論知識到訓練中學習、理解，將訓練中學生遇到的問題帶回到課堂上討論，由理論到實踐、再由實踐回到理論、再實踐，完成一次課的教學任務，再將分項目整合進行綜合訓練，此法效果甚好。如建筑施工技術中鋼筋混凝土梁骨架加工、制作，我們在教學中分二步完成，首先，在課堂上利用十分鐘講授加工、制作的必備知識或到實訓現場邊講邊做。然后，分項目，根據教學內容，我們將鋼筋骨架的制作分三項，第一項，每位學生根據給定加工圖紙進行計算，根據計算結果完成單根鋼筋的加工成型(直鋼筋、彎起鋼筋、箍筋等)。第二項，鋼筋骨架綁扎方法的訓練(共七種)，要求掌握每一種方法的適用條件、部位及綁扎技巧，完成鋼筋骨架的整體綁扎。第三項，利用鋼筋加工制作的質量檢查標準，對已完成鋼筋骨架進行檢查、評定，最后完成本次訓練。

(2)整合項目訓練:在分項目訓練和本課程的理論教學結束后，利用課程的工種實訓時間將分項目整合進行綜合訓練。我們做法是將多個分項目(梁、板、柱、墻等)整合成一個大、中型綜合訓練課題，在專門的訓練場地結合模板工程進行綜合訓練，如梁、柱鋼筋結合，梁、板鋼筋結合，梁、板、柱鋼筋的結合，基礎與墻體鋼筋的結合等。

3 模擬現場教學

走出教室，進入現場，到實際中去，將教學課堂搬到現場，用真實、緊張的施工氣氛感染學生，以較直觀的教學方法引導學生積極思考。這種以現場為教學課堂是專業課教師經常采用，屢試不爽的教學方法，也深受學生贊賞和歡迎的。但到真實的施工現場受人身安全和教學經費的限制，一般不能順利進行，而且現場教學是以教師的講和學生的看、聽為主，沒有調動學生積極參與。如何解決這個問題?我們采取逆向思維，能否將現場搬到校內，利用學校設置模擬現場教學的環境，使學生看、聽、做融為一體，也能收到預期的效果。

模擬現場教學是以場景模擬，項目實例(或虛擬)，訓練真實為基本模式，在模擬的場景空間、實例(或虛擬)的項目，讓學生獲得具有氣氛真實的綜合訓練。如鋼筋混凝土工程，它由三大工程(鋼筋、模板、混凝土)配合施工而完成，訓練時找一塊場地為模擬現場，設計實例(或虛擬)項目，如一榀框架(梁、板、柱)，在規定的時段內完成鋼筋、模板的制作與安裝(此法可與工種實訓相結合)。再如城市規劃設計教學中，由于該課程是以學生創造思維為主，可是如何調動學生積極思維。我們認為也可采用模擬現場教學法，如按一定的比例制作設計沙盤，根據教學內容在沙盤上設計幾個不同的自然條件的場景，給出設計項目(小區規劃設計、城市道路設計、綠化廣場設計等)的內容、要求和標準等，在規定的時間內完成。這種教學方法可培養學生的動手、動腦、相互協作、解決實際問題的能力，觀察、調研的能力。

4 多媒體課件教學

在教學中經常遇到一些難以理解的、抽象的、動態的或枯燥講述的內容，此時，可借助于圖、文、聲、像并茂，具有較強的表現力和感染力，能引起學生的學習興趣和提高學生學習積極性的多媒體課件，一切疑難雜癥、頑癥都將迎刃而解。采用多媒體課件可使師生的教與學更加生動有趣，能夠幫助學生理解知識、發展智能、開擴視野，有助于形成學生的問題意思，培養學生參與思考，充分發揮學生的主動性。如工程制圖教學中，扭面的概念和畫法是教學中一個難點，利用掛圖講解，缺乏立體感，不夠直觀，在課堂講解時教師講的滿頭大汗，唾星四濺，學生還是處于云中、霧里，若用影像介紹扭面的作用、形成，用動畫講解畫法，用演示加講解就很好解決。同樣對于枯燥、純理論的專業課教學，采用CAI課件來完成，也可收到意想不到的教學效果。這種教學方法的實施關鍵是多媒體課件的選擇與制作。

5 提問+追問教學

課堂教學是學校教育主要的教學形式，在課堂教學活動中，教師盡可能采用教學語言和各種教學形式、教學手段、教學方法使盡可能多的學生的思維進入積極、敏捷和高效的狀態，使學生參與課堂教學，以能取得較好的教學質量和教學效果，避免出現“滿堂灌、滿堂問、知識灌輸等”教學現象。

課堂提問是教師普遍采用的教學形式，所提的問題以判斷性、解釋性、述理性為主，這樣提問常常變成教師和被提學生之間的“一對一”的活動，大部分同學沒有積極參與。解決這種現象的方法我們可采用擴散性提問+追問的方式，可使更多的學生參與提問，使提問發展成為“一對幾十”的教學行為。如在工程制圖三視圖的教學活動中，為了培養學生的空間想象力，首先我給出一個物體的二個視圖(此題一定應多個答案)，讓同學們想出可能的第三視圖，然后提問并請學生回答:“你能想出哪些可能性、你是怎樣想的、你有什么不同的想法、他的想法正確嗎?使學生答出盡可能多、盡可能新的答案。在課堂上師生共同討論。再如講授房屋地板產生裂縫的原因時，發現教室的地板上有一條長6 米細小的裂縫，就以此縫為例進行提問，請學生盡可能列出產生這條裂縫的原因，學生積極進入思考，經討論列出20多條，雖然這20多條中部分有待考證，但已達到教學的初衷，調動學生積極思維。

在多樣的教學方法中，選擇何種教學方法應視教學環境、教學對象，各種方法交替進行靈活應用，也并不是一堂課采用的教學方法愈多愈好。總之，能調動學生積極參與、積極思考，就是一種很好的方法。