淺析多元智能理論在高職英語教學中的應用

摘要本文利用美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論對我國高職英語教學現狀進行了分析，并應用該理論就豐富教學內容、優化教學設計提出了新的教學策略和思路。

關鍵詞多元智能理論高職英語教學教學設計

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

世界經濟發展勢頭迅猛，對高素質的人才的要求比以前更高。為順應時代發展的潮流，更為推動社會的不斷進步，教育改革勢在必行。而教育改革的深化和發展離不開新理論、新觀點的支撐和指導，加德納提出的多元智能理論為高職高專英語改革提供了新的思路和出口，也為實現我們在這一歷史時期的教育目標以有效的借鑒。

1 多元智能理論概述

Howard Gardner以生物學為基礎，從遺傳學、神經生理學及大腦組織的觀點來探討人類智力，革命性地提出多元智能理論(Multiple Intelligences)(以下簡稱MI理論)。

這一智能概念取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定。它定義為:智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這一定義至少包含以下含義:第一，智力不能離開實際生活情景，離開環境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。第二，智力應能解決實際問題，它不是空幻的虛無縹緲的東西，也不是僅僅儲存在人頭腦里的東西，它必須而且只有通過解決實際問題來體現。在一個具體社會環境中，誰最能解決實際問題，誰就是最富智力的人。第三，智力與創新分不開，能對自己所屬文化提供重要的創造和服務，就是智力的最高表現。

2 我國高職院校英語教學現狀

目前，我國高職教育規模發展迅速，據《中國財經報》2005年12月6日報道，截止2005年12月。全國高職院校已達1200多所，加上一部分普通高等院校(本科)設立的高職學院，我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數都已占普通高校的50%以上，在校學生近800萬。高職教育發展如此迅猛。不可避免地帶來了一些問題，除了有觀念落后，定位混亂，政策滯后，盲目辦學。教學條件和師資匱乏等問題外，高職學生學業成績問題已日見凸顯，英語基礎更顯其薄弱。

不僅如此，職業英語教學的根本目的不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力，以適應社會不同行業的需求。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著能順利地進行交際。外語既然是一種工具，它歸根結底應該成為學習者的使用工具而不是認知對象。認知的重要性，僅在于它能增強學習者使用外語的能力。因此，在提高英語教學的效率和質量的同時，應該大幅度地提高學生的英語應用能力.這既是我國社會發展的迫切需要，也是職業英語教學的一項緊迫任務。

3 多元智能理論在高職英語教學中的應用嘗試

MI理論對高職英語教學的改革具有重要的指導意義。這一理論對教學最大的啟示就在于，教學不但需要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影。將教學的目的定位在學生智能的培養和開發上，而且應該改變傳統的單一智能觀，以開發學生的多種智力潛能為根本目的。將多元智能與高職英語教學相整合，也就是將各種智能的核心能力嵌入現在的英語教學之中。使學生在學習英語的過程中發展、加強和提高自己的多種智能。

3.1 多元智能理論在高職英語教學中的應用原則

第一，教學設計的系統性。以多元智能作為教學架構時，最好是以學期為時間單位來進行。我們不能期望某一單一活動就能包羅所有的智能，不然活動會顯得過度延伸而造成學習者反感。因為要在每個單元中都包含全部智能，也許會有所困難。但以學期來考慮，是完全可行的。

第二，教學環境的多元性。教師設計英語課程時，應多提供學生多元智能的材料和空間，例如書籍、雜志、布告欄、海報、電腦、網絡等，還要提供讓學生思考、學習和解決問題的工具，例如教具、紙筆、筆記、計算機文字處理等等，以便學生利用多感官學習。

第三，教師智能的互補性。每個教師在知識結構、智能水平、思維方式和認知風格、元認知水平等方面存在著很大差異。教師首先克服自己智能上的欠缺之處，彌補不足，尋求同事之間的合作以達到教師智能的互補，可以更好地推動自身的專業發展和成長，同時給學生之間的交流與合作做出示范。

3.2 基于多元智能理論的英語教學活動設計

傳統的課堂教育往往以教師講授為主，較有利于語言文字及邏輯智能較強的學生。MI理論重視課程內容的多樣性、教學者的有效轉化、學習者的正確理解，因此在課程設計方面強調教學者應將現有的課程轉化成多元模式的學習機會。具體說來，我們應該如何運用多元智能理論來進行高職高專的英語教學呢?

(1)通過講故事，描述圖片來開發學生的語言智能。每次課后都給學生留一個題目，讓他們自己去編一個英語小故事，要合情合理。然后在下次上課之前，由老師點同學講，然后再找幾個同學復述他講的故事。這樣一來，講故事的同學練習了口語，聽故事的同學練習了聽力，一舉兩得。

(2)運用總結歸納法，來訓練學生的邏輯(下轉第141頁)(上接第139頁)/數學智能。所謂總結歸納法，我們一般用于閱讀教學中。在每次閱讀過一篇文章后，多找幾個同學用一句話總結該文章，或者是用幾個詞總結每段話，這樣來訓練學生的邏輯能力，也豐富了他們的詞匯。

(3)可在使用錄音機或DVD進行聽、唱、學的教學中，發展學生的音樂和視覺/空間智能。國內較早將音樂歌曲運用在英語課堂的是華東師大外語系張民倫等編寫的《英語聽力入門》。它的訓練形式是把音樂放入外語聽力錄音帶上，當做背景音樂，跟著歌詞唱、學壓韻詞等。還可以讓學生學唱英文歌曲，從而學習其中的詞匯、語音，調動學生的學習積極性。

(4)通過模仿表演等，開發學生的身體/運動智能。教師可以利用圣誕晚會或英語表演大賽的形式，指導學生排演簡單的英語話劇，通過模仿表演來開發學生的身體/運動智能。還可以為學生設置一些生活情境，讓他們去表演。這一教學環節應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活環境和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，使教學目標在輕松、真實的情景中順利完成，調動了學生學習英語的積極性。

(5)通過小組討論，合作學習，增強學生的人際智能。合作學習能營造輕松的學習氣氛，降低學生的焦慮感。例如教師就可以把學生分成若干小組，以小組為單位讓每個成員用英語討論一個話題。最后每小組選出一人向大家匯報其小組的成果，說的不全的其它人補充，比一比哪一小組匯報的好。這樣學生既練習了口語表達，又培養了合作精神。

4 結論——多元智能理論對高職英語教學的啟發

總的來說，加德納教授關于智能本質和智能結構的新理論有三點新的突破:第一，智能不再是傳統意義上的邏輯/數學智能或是以邏輯/數學智能為核心的智能，而是強調人的實踐能力和創新能力。這也就是說，教師在對學生進行教育時一定要培養學生的實踐能力和創造能力。第二，智能不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所區別的，為特定文化所珍視的能力。這一點重在說明，智能觀、智能培養觀和教育觀要與時俱進、因地制宜，具體問題具體分析。第三，智能不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主，和平共處”的多種智能。由此，我們可以理解為智能結構應被看作是多維的和開放的。進行課堂教學時，不僅要圍繞特定的科目進行教學，而且要尊重學生個體智能的結構差異，進行該學科與其他學科有效結合的教學設計，使學生有機會借助其智能強項或特長學好該學科。

綜上所述，多元智能理論符合中國人的復合人才培養觀，其基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，引發了許多教育工作者對教學的反思和探索，從而實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養學生的多元智能的教學模式的轉變。這將對深化高職英語教育改革，全面推進高職人才培養將產生積極的影響。