初探高職高專英語泛讀教程改革

摘要英語廣泛閱讀是我國學習者提高英語語言能力的一條實際和重要的途徑。本文針對高職高專英語泛讀教學中存在的問題進行了詳細剖析，然后針對存在的問題提出了針對問題的對策，旨在更好的提高泛讀教學的質量。

關鍵詞英語廣泛閱讀語言能力

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

近年來，我國高等職業教育持續、健康、快速發展。而今高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。以往傳統的英語教學方法是教師教學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中積極要引導學生主動學習，刺激他們的感官，調動他們的學習熱情和興趣。下面是我在近幾年教學中的一點體會，及現實教學中的一些問題。

1 泛讀教材知識結構和比例不合理

以我們現在采用的是供高等學校英語專業使用的《英語泛讀教程》為例。大部分閱讀材料以文學作品為主，約占總課時的60%，其他題材和體裁的文章約占40%。總體上，它們與目前的社會發展脫節，與職業教育所強調的“選材新穎、貼近社會經濟發展”不相符合。很明顯，它仍然屬于傳統的學科式課程體系，往往強調單一技能的精深。很難適應現代勞動就業觀念、忽視了以市場為導向的超前性原則，也背離了高等職業教育的目的。

2 對英語泛讀教程缺乏必要的系統性指導

盡管許多外語教師會向學生布置閱讀作業，但由于他們自身對閱讀理論和實踐研究的欠缺，不能充分理解廣泛閱讀對于語言能力提高的重要意義。因而不能給學生以切實有效的指導。實際上，為了提高閱讀和學習效率，學生在閱讀材料的獲取，閱讀材料的選擇以及閱讀方法等諸多方面都需要教師的正確引導。閱讀材料太易或太難，閱

讀得太細或過于粗略都會影響閱讀效率的提高，挫傷學生的閱讀積極性，最終使語言能力難以得到真正提高。

3 忽視對學生閱讀興趣的培養

Bamford and Day(1997)指出:教師們總是關心對他們學生閱讀能力的培養，但是他們又把多少注意力放在了培養學生的閱讀習慣上。Grellet也明確指出:閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息。在閱讀訓練中，很多教師只注重對學生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓練，忽視了對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。他們往往認為具備了較高的閱讀能力，學生就會對閱讀充滿興趣，從而自發地進行大量閱讀。而事實并非如此。

采用以上這些傳統的英語泛讀教學方法是達不到其預期效果的。那么如何才能突破傳統方法，真正達到提高學生閱讀理解能力的目的呢?以下是筆者對英語泛讀課改革研究的一點思考。

3.1 努力提高教師自身的閱讀教學理論水平

教師必須真正理解和認識廣泛閱讀對于語言學習的重要意義，才能切實提高教師自身的閱讀教學理論水平并有所突破。此外，教師閱讀教學理論水平的提升，有賴于在教學實踐中不斷向學生灌輸和強化科學的閱讀理念并引導學生付諸實踐。只有這樣，教師才能擺脫傳統的閱讀教學模式的束縛，從而正確引導學生進行廣泛閱讀。

3.2 英語泛讀“三步走”教學法

一般文章或難度適中的文章，泛讀課是采用三步任務教學法完成的。即一篇文章一般情況下讀三次。首先閱讀一般任務要求是快速瀏覽了解大意;其次仔細閱讀掌握情節，閱讀后，教師對文章中的重點詞或句進行解釋或說明;最后進行總結性閱讀。這是泛讀課的常規做法，但是總這樣做，教學就會索然無味。要根據文章的內容和學生的水平隨時的調整教法。

3.3 明確英語泛讀學習目標和培養學生良好的閱讀習慣

我們可以給學生提供我國教學大綱閱讀目標以及美國全國統一的閱讀速度標準，鼓勵學生在閱讀能力方面向英語國家對學生的閱讀標準靠近。我們還應要求學生根據這兩種標準，參與制定切合自己實際的個人閱讀目標，使其明確近期和遠期的閱讀目標。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。而多數大一學生在閱讀時還處于逐字逐句地進行的階段。教師應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。

總之，英語泛讀是英語學習者提高語言能力一條實際和重要的途徑。通過大量的語言輸入，學習者可以開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學語言，提高聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能。教師應努力學習廣泛閱讀的相關理論，掌握廣泛閱讀教學實踐中應遵循的基本原則，激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，使他們真正從閱讀中獲得語言能力的提高。真誠希望各位老師和同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。