論任務型教學法在職高英語教學中的運用

摘要任務型語言教學的核心教學指導思想，是把英語與學習者在日常生活中的應用結合起來，把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。在任務型教學理念的指導下，職高英語教學應依據職高英語課程的總目標，并結合教學內容創造性地設計貼近職高英語課堂實際的教學活動，創造理想的語言學習環境，使學生通過完成各種交流任務進行學習，以提高綜合運用語言的知識與能力。

關鍵詞任務型教學職高英語教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

職業中等技術教育的培養目標是社會所需的實用型、應用型的技術人才，因此所學、所教應緊密聯系實際，要有用、實用。而綜觀我國高等職業教育英語實踐教學領域，要達到這個目標還存在種種問題。位解決這些問題，職高英語課堂應該進行大膽改革。由教育部組織研制的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(簡稱《英語課程標準》)明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。任務型語言學習理論是20世紀80年代流行于國外的具有重要影響的語言學習理論。任務型教學的理念已經為廣大英語教師所接受，并得到廣泛應用，本文就如何在職高英語教學中引入任務型教學法提出若干意見和建議。

1 任務型教學法理論闡述

1.1 定義

不少研究者給任務下過定義。Breen(1987)認為，任務是促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。任務具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。Nunan(1989)對任務的定義可以概括為:在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和運用語言進行互動交流的課堂活動，活動者在活動中重點關注的是意義，而非語言形式。對于任務型教學模式的具體實施及操作技巧，Jane Willis(1996)的貢獻最大，她于1996年提出了任務環一說“任務是學習者在活動中用目標語言進行交流，以取得某種成果的活動?！蔽覀兺ǔＵJ為:任務型英語教學就是根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習，學會用英語學習做事的過程。

1.2 任務型教學法的步驟

在采用任務型教學時，教師應首先著眼于追求課堂教學效率的最優化，這就要求教師對任務型教學的合理把握以及對學生、教學條件等等環節的客觀分析與調控。Jane Willis把課堂學習任務分為三個階段來進行，分別是:任務實施前的準備，任務的實施(和語言點三個部分。

第一階段，即任務前，教師向學生介紹主題和任務，特別對學生不太熟悉的學習任務的話題進行介紹，使學生理解、明白學習任務的目標和結果并學習相關的語言。第二階段，即任務的實施階段的過程中，學生為完成任務而盡其所能運用已學的語言知識，進行學生之間、師生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。第三階段，語言點階段的重點是把語言意義轉向到語言形式上。學生在教師指導下進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的知識，達到語言輸出的目的。

2 任務型教學法在職高英語教學中的實踐

國內學者揚素香(2003)根據我國英語課堂教學實情，在Jane Willis基礎上創建具有中國特色的外語教學模式，形成了“五步任務圈”，使這一理論“國產化”。使得課上、課下，課前、課后有機地結合起來，更便于掌握，又有極強的可操作性。筆者現將任務型教學法在職高英語教學中可采用的教學步驟與同仁一起探討:

2.1 任務前

介紹目標和任務:這部分實際上就是教材中的Warming up部分。教師是任務的設計者，課前應向學生說明任務，由學生課前搜集資料，可以利用頭腦風暴法，回憶相關知識。

在這一環節中，教師可以借助標題討論，圖片評說，電影或電視錄象片段，文化背景介紹和生活體驗等方法，引導學生對本課將要涉及的話題進行討論，包括熟悉背景、預測內容等。本環節旨在拓寬學生的知識面，既引起學生的學習興趣，激發學習積極性，又鍛煉了學生動手搜集、整理材料的能力。教師應當重視這一環節，如果頭開得好，會引著學生一步一步地走進勝景。因此教師應設計好任務，啟發學生思考，為下面學習短文做了很好的鋪墊。

2.2 任務中

完成任務:根據任務讓學生結成對子或分成小組，小組以二人或三、四人一組為最佳，小組合作學習可以是多樣化。此時教師首先是研究員和學習者，而且是小組活動中的角色設計者、組織者，任務活動的引導者和鼓動者。閱讀中的活動通常分速讀和精讀兩個環節。

速讀主要目的是了解文章的大意，對文章的整體組織結構得出初步印象。學生一開始閱讀就應讓他們帶著任務去閱讀，掌握所讀材料的主旨，說明本環節的目標，教師指導帶領學生帶著某一個或幾個問題進行表層閱讀，通常只要求學生在快速閱讀之后掌握材料的大意即可。精讀要求學生在了解文章的大意和基礎結構后，再仔細閱讀文章，了解更多更具體更深層的信息和更復雜的語言知識。在這一環節中，教師應協助學生突破這篇課文的語言點。教師在此環節設計應使學生通過二次閱讀及對問題的考慮，尋找答案的過程來對文章含義有更深層的了解和把握。

2.3 語言點

任務型教學不排斥語言知識，但強調知識教學要與任務有關 ，知識本身應該是學生完成任務所必須的知識，是順利完成任務的必不可少的條件。這時教師的任務是幫助學生主要處理生詞、詞組、重點句及語法點，包括沒聽懂的句子及一些口語中的慣用習語等。本環節要注意培養交際能力是第一，學習新的語言知識是第二。

2.4 檢查和評價

教師在檢查學生任務完成情況的過程中要適時地進行評價。學生是學習的主體，他們最了解自己的學習情況和效果。引導學生進行自主評價是培養學生自主學習能力的必要條件。

2.5 寫作

以作文的形式落實本課學生掌握的情況，讓學生互相交流意見，把小組活動延伸到課外，這是推動我們學習的原動力。教師應鼓勵學生利用小組合作學習，集思廣益，運用當天所學的詞匯和句型流暢地表達自己的觀點。英語能力較強的學生能在小組討論中認識到自己的不足，汲取更多精華;能力較差的學生，能在交流中感受到其他同學學習的積極性，補缺補漏，促進其英語思維的發展。任務形教學法雖有五個環節，但教師在實際操作過程中一定要靈活掌握，如可以取消作業環節，將語言點和檢測與評價合并等等。

3 任務型教學法在職高英語教學中應注意的問題

3.1 為任務而任務

任務的設計流于形式，未與語言學習緊密結合;任務活動缺乏目標，學生放任自流;學生的參與率不高，課堂就會處于無序狀態，教師就會無法控制整個課堂。應此，教師在設計任務時務必考慮為學生提供使用英語的機會，“英語是在用中學會的”，否則就失去了任務教學的意義。

3.2 脫離職校學生實際

教師應該以職校學生英語實際水平設計任務。不少教師設計的任務脫離學生學習、生活和語言水平的實際，缺乏可操作性，導致任務無法完成或完成質量不高。因此，教師設計的任務一定要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

綜上所述，教學實踐證明運用任務驅動教學法，從職高生的學習與生活環境的實際出發，以提高學生整體素質為宗旨，通過英語學習和實踐活動，最大限度地激發他們學習英語的興趣，使他們逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力，真正體現了“學中用，用中學”的教學理念，更加突出了語言的表達;運用任務驅動教學法，以“任務為主線、教師為啟發導、學生為主體”，是真正把“學生的主體意識”列入教師平時的教學設計之中，這有利于養成學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于分析解決問題的能力和創造力。