生涯發展視域下高校就業指導運行機制的思考

摘要在我國大學生就業制度改革急速推進的背景下，需要加強系統化的求職與就業指導，構建生涯發展理念下的大學生就業指導運行機制。本文就西方生涯發展理論的形成與發展進行了闡述，對就業指導運行機制的重要組成環節作了介紹，可為高校的大學生就業指導工作提供借鑒。

關鍵詞生涯發展就業指導環節與策略

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

生涯發展理論的提出，是職業指導向生涯輔導轉變的標志，是職業發展史上的分水嶺。生涯發展理論是高校就業指導的理論選擇，研究好生涯發展理論，并用其指導高校就業指導運行機制的構建必將對我們的就業指導工作有

益影響。

1 生涯發展理論的形成與發展

19世紀末20世紀初，美國社會處于自由資本主義向壟斷資本主義過渡時期。工業革命之后，一方面新興的職業快速更替，職業門類日益分化青年人面對這種態勢，對各種職業的需要、條件、待遇等無法深入了解，很難正確地做出職業選擇。另一方面，社會職業專門化就業前如果沒有接受過專門訓練或訓練不當，就很難找到適合自己的職業。基于此，當時一些社會改革家、學校行政官員和教師掀起了一場旨在教育青少年如何了解自己、他人以及周圍世界的指導運動，這樣就業指導就應運而生了。

職業指導的正式創立一般以美國帕森斯1908年在波士頓創辦職業指導局為起點。帕森斯主張在公立學校開設職業課程，配置專門的職業咨詢工作者。1909年，他出版《選擇職業》一書，第一次系統地闡述了科學的職業指導理論，即特性因素理論。

威廉姆遜在帕森斯的基礎上進一步發展了特性因素理論，他按照理性的方法將職業指導分為分析、整理、診斷、預測、咨詢(處理)、追蹤六個步聚，形成了一套獨特的指導方法，被稱為“明尼蘇達輔導學派”。由于這套方法教導意味很重，所以他的觀點及采用的方法又被稱為“指導學派”。

1920年至1940年，受威廉姆遜的影響，大學盛行職業指導。威廉姆遜于1932年在明尼蘇達大學開辦了大學測驗部，后來又改名為學生咨詢和測驗部。1939年他出版了《如何給學生咨詢》一書，比較系統地闡述了其匹配理論，這種強調直接建議的、以咨詢者為中心的方法，在1930-1940年間占據了職業指導的主導地位。隨著經濟和社會的發展，以咨詢者為中心的“指導學派”的觀點受到質疑。最先向特性因素論提出挑戰的是人本主義心理學派。1942年，著名的人本主義心理學家羅杰斯發表的專著《心理咨詢和心理療法》，他認為應當給予當事人自我認識的機會，賦予他自我成長的責任，咨詢者應充當一面鏡子不斷反射出當事人言語和情緒的反應。1951年，羅杰斯的《當事人中心療法》問世，標志著這一理論流派走向成熟。受人本主義思潮和精神分析派的人格心理學的影響，一戰以后出現的理論流派還有羅歐的需要論、鮑丁的心理動力論等。

20世紀50年代，美國的金斯伯格和薩伯提出了職業生涯發展理論。1951年，金斯伯格出版《職業選擇》一書，對青少年職業選擇的過程與問題作了深入的研究，提出了職業發展的空想階段、嘗試階段現實階段二個發展階段，認為職業在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程。1957年，薩伯出版了《職業生涯心理學》一書，在此以前他仍然使用“職業發展”一詞，這是首次使用“職業生涯”概念。薩伯通過大量的、全面的研究，提出十一項基本命題和成長、探索、建立、維持、衰退五個發展階段，構成生涯發展理論的基本主張和框架基礎。1976年至1979年，薩伯在英國進行了為期四年的跨文化研究，之后提出了一個更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發展觀(1980年)。這個生涯發展觀，除了原有的發展階段理論之外，較為特殊的是加入角色理論，并將生涯發展階段與角色彼此之間交互影響的狀況，描繪出一個多重角色生涯發展的綜合圖形。這個生活廣度、生活空間的生涯發展圖形，薩伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”。生涯發展理論綜合了差異心理學、發展心理學、自我心理學以及有關職業行為發展方向的長期研究成果，汲取了這四大學術領域中有關生涯發展的精華，構成了一套完整的生涯發展理論。

在生涯輔導不斷向前推進的過程中，馬蘭博士1971年提出“生涯教育”一詞，他發表了有關生涯教育的演講:“所有的教育都是或者都將是生涯教育。”可以說，20世紀70年代興起的美國生涯教育運動又對生涯輔導起到了推波助瀾作用。

生涯發展理論是一個縱向研究的理論體系，它站在自我發展、角色發展的高度研究問題，站在整個終生發展的高度研究問題。它完成了職業指導向生涯輔導的轉變，這個轉變是一個從靜態到動態的轉變，是一次指導到多次反復指導的轉變，是以個體生涯發展歷程為重心到組織生涯、個人生涯相互作用的轉變。生涯發展理論是日前廣泛使用、有現實價值的重要理論，無疑是高校就業指導的理論選擇。

2 高校就業指導運行機制各環節

2.1 第一個環節——大學生生涯規劃

幫助學生了解自我，了解職業，結合專業教育，找準個人定位，是做好就業指導工作的首要環節。這一環節應放在剛入校的大一階段進行，以對大學學習生活進行合理的規劃和設計，其后的幾年中按照自己所擬定的計劃，有步驟地提高自己的專業素養和綜合素質。

實際上，大學生正處于生涯發展的關鍵階段，必須面對許多關于未來發展的重大抉擇，比如學業、職業、人生價值等，但是生涯發展方向的不明確使得學生經常出現焦慮、目標與興趣模糊不清，缺乏求學動機、學生角色投注不足、學業成績偏低等現象。針對上述現象，可開設“大學生生涯規劃”課程，通過深入系統的教學，幫助學生明確目標，不虛度大學四年的光陰。在內容的設計上，可著眼于既能夠讓學生充分認識自我，科學地樹立人生目標;同時又能夠幫助其將職業設計理論運用到規劃未來的工作和人生的發展方向上，制訂出正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質，創造成功的人生。

2.2 第二個環節——就業指導課程

可根據學校教學計劃安排，在大三下學期開設系統的就業指導課程，具體可從以下五個方面入手:其一，合理安排課時，倡導小班授課以及充足的課時量，以確保授課效果。其二，授課內容創新，在課程的理論部分，除了傳統的教學方法，例如就業形勢、就業程序和就業政策等必須講授的內容之外，大多數內容可采用討論、辯論、老師點評等方式進行，讓學生們在反復辯論及老師講評的過程中，分清什么是正確的擇業觀、最有效的就業渠道和方法有哪些、應該保持一種什么樣的就業心態等等。其三，授課形式創新，特別是在講授面試時，可采用多種形式的模擬面試。其四，現場現身說法，邀請企業資深人力資源管理人士以及上一屆畢業生對學生進行現場招聘演示，對學生的應聘情況評分并進行指點。請畢業生介紹就業經驗，讓同學了解不同企業和不同成功就業人士的案例經驗。其五，職業禮儀訓練，邀請專業人士介紹面試的著裝和職場禮儀。

在整個過程中，可利用現代儀器手段，對每一個學生進行全程錄像，幫助他們發現自己言行舉止的弱點，反復演練，不斷修正自己，提高應試能力。

2.3 第三個環節——具體問題指導

在大四階段，可根據具體情況集中進行專門的就業指導，采取階段性的“問題集中——專門輔導”的模式，及時且有針對性地解決就業指導方面存在的問題。

2.4 第四個環節——畢業職前教育

畢業是人生又一個轉折點，幫助畢業生盡快調適好心態，縮短角色轉變周期，也是重要的一環。在這個環節中主要是加強學生職業道德教育，培養其職業情感，熟悉職業習慣等，學會與領導和同事相處，使之盡早適應新的工作崗位。

2.5 第五個環節——畢業跟蹤反饋

可通過實地調研和問卷調查的方式，對畢業生情況加以跟蹤分析，從而起到對就業指導運行機制多方面的完善。社會對人才提出了更高的要求，使高等院校人才培養面臨更加激烈的競爭和嚴峻的挑戰。面對競爭和挑戰，高等院校如何辦學，培養什么樣的人才，如何培養，能否滿足社會的要求，這些問題解決得好壞，直接關系到學校的辦學活力和長遠發展。為此，開展一定規模的畢業生跟蹤調查，并在廣泛調查基礎上，進行深入的比較和分析，針對教育教學中存在的問題加以改進，有助于對高校畢業生質量的提升。主要可以從以下四個方面入手:其一，根據社會反饋調整學校專業學科結構。其二，根據社會反饋調整教學計劃(開設課程)和內容。其三，了解用人單位要求，迅速聯動反應。其四，開拓就業渠道，主動出擊尋找就業市場。

大學生就業，如同工廠銷售產品。銷售產品需從生產環節就開始抓起，優質才能優價。同樣道理，學生就業指導工作也不能到學生畢業前夕才做，而應該作為一個系統工程，從學生入學伊始抓起。在我國大學生就業制度改革急速推進的背景下，需要革新就業指導理念，構建生涯發展理念下的大學生就業指導運行機制。