高中化學教改初探

《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑的發(fā)展。”由此可見，素質教育不僅是其他學科的教育任務，還是化學學科的任務。作為高中化學教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負素質教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。筆者認為可從以下幾個方面改革教學：

一、培養(yǎng)學生的自學能力

授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種綜合的獨立學習能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，這樣既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學信心，激發(fā)其自學樂趣。

教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規(guī)律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念，反復比較，養(yǎng)成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，此有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為。

二、加強化學實驗，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力

因受應試教育的影響，有些教師為了節(jié)省時間，多講習題，減少實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生未來的發(fā)展。化學是一門實驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證。中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教學中，在認真做好課本要求學生必做實驗的前提下，要大力加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規(guī)律，檢驗假設，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然引起學生的好奇，其思維開始活躍，產生積極的探究欲望。教師可將某些演示實驗（簡單的試管實驗）改為邊講邊實驗；開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。教師還可安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就迫使學生自己去發(fā)現問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明：化學實驗教學在完善學生學科素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和訓練學生創(chuàng)造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

三、充分利用現代教育技術手段

傳統的教學手段是黑板粉筆、幻燈投影片，這些教學手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性：表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段能為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。化工生產過程、回避不做的、有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深學生對這些知識的理解和掌握。講解化學計算題時，利用計算機的存貯功能進行一題多解、多題一解，能提高學生分析、比較、解決問題的能力。將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效改革教學手段，提高教學效率。