在化學教學中如何有效批改學生作業

摘要： 批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。本文作者在此闡述了其批閱化學作業的做法：批改方式多樣化 、重視批改符號的形式、批改評分等級明細化、寫好改后評語。實踐證明，以上幾法對促進學生學習、激發學生的學習積極性和激情效果極佳。

關鍵詞： 批改作業 化學作業 有效

批改作業是教學過程中的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。通過作業的批改，我們可以從中發現學生在學習中所存在的問題，能直接為我們輔導學生提供依據。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。因此，批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。在長期的教學中，我對如何有效地批閱化學作業有一套自己的做法。

一、批改方式多樣化

布置作業、批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計、布置作業及認真批改作業等這些活動能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。因而，教師在批改作業的方式上也要做到多樣化，這樣不僅可以提高批改效率，而且可以提高學生的積極性。

1.課堂作業隨堂當面批改

每次上新課時，我總要留部分時間給學生做點簡單的、有針對性的作業，然后當堂當面批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，還可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。例如，當我上完堿的性質時，就讓學生當堂做了以下幾個小題：

（1）氫氧化鈉的化學式是__________，它的俗名是__________，氫氧化鈉必須密封保存是因為它能吸收空氣中的__________，并能與空氣中的__________反應。

（2）燒杯中的澄清石灰水長期放在空氣中會有的現象是__________，發生的反應是__________。

（3）氨水的化學式是__________，氨水有揮發性，揮發出氣體的化學式是__________。

簡單的幾個題目就可以反映學生的聽課效率。作業做得較好的學生，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生教師不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，教師應在批評教育的基礎上，耐心地做好工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效發揮出做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的優點，彌補了單元過關測試所不能達到的教學效果。

2.課后作業精批細改

課后作業的批改是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對化學作業的批改，可以選擇“全收全改”、“全收半改”或“小組批改”等不同的批改方式，不管選擇哪種方式，教師都必須對學生的作業做到精批細改。

（1）全收全改。如果作業量不多，時間可以安排的話，教師可以通過全收、全批、全改，然后做好統計：哪個題目錯誤率最高？學生在該作業中普遍犯哪個錯誤？哪些學生作業最認真，字跡最清楚？哪些學生的作業準確率較低？這樣可以全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，進而有針對性地安排后續章節的教學，備好下面的課。學生接到教師批改過的作業本，心里有種踏實感，覺得這次作業已被教師認可，從而期待著去完成下次作業。

（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之處，但是那樣會使教師花費在評改作業上的時間過多。經調查，如果一個教師任教兩個班，每天至少要花2小時的時間批改作業。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課等，這樣教師花在備課、輔導學生及教學科研方面的時間勢必要減少。為了解決這一矛盾，教師可以采用“全收半改”的批改方式。例如教師可以根據學生的學號把他們分為兩組，學號為單的為A組，學號為雙的為B組，每次只批改一組，輪流進行。在批改時，教師不僅要看學生做題方法是否正確，還要看其方法是否好、是否巧。對于沒有批改的一組學生的作業，讓另一組的學生參照自己的作業幫助批改。最后，教師要將學生幫助批改后的作業收起來，認真檢查并登記學生做題情況。這樣，不僅教師批改作業的工作量減少了，而且使批改作業變成了師生共同參與的學習活動，從而調動了學生按時完成作業的積極性。

（3）小組批改。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。對于有些非常簡單的作業：如課堂講過的，課外需要鞏固的練習；或者像元素符號、化合價及化學方程式的默寫等，教師可以先檢查最早完成的學生的作業，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。

不管采用哪種批改方法，只要能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度，提高批改效率，就是一種好方法。

二、重視批改符號的形式

有的教師為了便于批改，讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題。這樣教師批起來也比較方便，只要簡單地打上幾個“√”或“×”就可以了，但是對學生來說，這只是進行了知識的“搬運”，形同作秀，完全失去了做作業的意義。布置作業要精挑細選，批改時更要精批細改。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。那個紅色的“×”好像是一把锃亮的鋼刀插入學生的心田，使學生的自尊心和自信心嚴重受損。我在批改化學作業時，一般會在錯誤的地方打上“＿”、“〇”或“？”，然后在符號旁邊提示錯在哪里。例如某學生的計算題是這樣做的：

解：設5.6克鐵完全參加反應后生成氫氣的質量為x克

Fe+HCl=FeCl₂+H₂

56 2

5.6g x

x=0.2g

答：5.6克鐵完全參加反應后生成氫氣的質量為0.2克。

看了這題后我在“x克”上打上“〇”，旁邊寫上：“你確定x后要帶單位嗎？”。在“HCl”的前面畫“＿”，旁邊寫道：“你仔細觀察反應前后的原子個數是否相等。”在“H₂”的后面畫上“＿”，提示：“通常狀況氫氣是什么狀態？”在“x=0.2g”下邊畫上“___”，旁邊再打上“？”，提示：“老師看不出你的答案怎么來的，是否還缺了點什么呢？”這樣給錯誤的地方打上“＿”、“〇”或“？”，是讓學生引起注意，告之“這里錯了”。當學生拿到作業本后，自然就會順著教師的提示去書上或筆記本上尋找正確的答案。學生對自己努力尋找后得到的答案一般印象都比較深刻，下次遇到類似的題目就不會犯相同的錯誤了。

教師批改作業不僅僅是讓學生知道哪題錯了，哪題對了，更重要的是讓學生引起思考：為什么錯？錯在哪里？如何訂正？

三、批改評分等級明細化

教師評價作業的方法通常有這樣幾種：以百分制來評定學生作業的優劣；以“★”的顆數多少來評定學生作業的優劣：以“優、良、一般、差”的等級來評定學生的作業優劣。我喜歡用最后一種，但是我并不是僅在作業后邊寫一個“優”或“良”等，我要求學生每次做完作業后畫這樣一個表格：

每個學生的作業我都從三個方面去評定等級，這樣能讓學生更清楚地認識到自己在作業中存在的問題，好的方面要保持，不足之處要改進。這種平分等級明細化的方式最有優勢的地方就是可以幫助后進生樹立信心，奮發圖強。我班上有個學生，雖然作業的準確率不是很理想，但他的每一次作業都非常清晰，字寫得非常漂亮，每次在“作業清晰”一欄上我都給他打上“優”。盡管化學成績一直不理想，但他從來沒有放棄，相信我的這個“優”起了不少作用。

四、寫好改后評語

在作業批改中，針對不同層次的學生、不同類型的作業，教師應有針對性地為每個學生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教育教學質量的目的。

1.贊揚式評語可以激發學習興趣

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到教師的肯定和贊賞。教師短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，學生看了批語后會倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。例如對一些作業完成較好的作業，不妨寫上“你真棒，可要細心啊！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”要表揚優生，但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續努力！”“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動。”“你準行，教師相信你！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了教師對他的關心，使學生充滿了希望，從而逐步產生濃厚的興趣。

2.啟發式評語可以拓寬思路

化學作業有時會有一題多解或者題目內容較長，導致學生審題困難，教師在批改時，除了要留意學生解題的正誤，還要注意發現學生創造性思維的閃光點，適當給學生以點拔，就更能激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路。例如當學生對一些題意似懂非懂，解題時思路不清、走了彎路時我會寫上：“審清題意，尋找突破口”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”等評語。當學生看到批語后，經過重新審題，豁然開朗，迅速找到了正確簡潔的解法。對能“一題多解”而只采用一種方法的，則寫上“還有其它的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”學生了解了肯定還有其它解法，于是又有了創新的動力。

3.指導式評語可以引領學生尋找正確答案

化學作業中要注意的細節很多，例如在元素符號的書寫、方程式的配平、設未知數的格式，等等。學生在作業中出現錯誤也是常有的事。例如元素符號的書寫時大小寫搞錯的，我會寫上：“書寫元素符號時，若只用一個字母表示的要大寫，若用兩個字母表示的前大后小。”學生一看豁然開朗，立刻明白自己錯于何處。

4.鼓勵式評語可以幫助學生樹立信心

帶有感情色彩的鼓勵式評語會使學生感受到教師對他的關愛，使學生充滿了希望，從而逐漸產生濃厚的學習興趣。教師對學生的對或錯要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。有些學生作業不清晰，我給的評語是：“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”對于學生的粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出希望，要求其改正缺點。“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那你肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。不管采用哪一種形式的批語，評語中必須要滲透教師的感情，這樣利于促進學生的發散性思維和創新意識的形成，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

總之，化學是一門帶點文科色彩的理科，要求背和記的內容較多，因此化學作業的種類也比其它的理科要豐富些，教師可以根據具體的作業的性質，選擇最有效的批改方法。