貫徹“三一”模式，提高課堂產出

全面推行素質教育，是二十一世紀教育發展的必然趨勢。新高考理念告訴我們，歷史課堂教學模式應與時俱進。要更好地為學生營造一個良好環境，更好地讓學生上完每一堂歷史課后都知道學了什么，自己掌握的效果怎樣（課堂產出怎樣），所以必須依據江蘇省統一的“課程標準”，靈活地用好教材（人民版或人教版），認真地上好每一堂歷史課。

經過多年教學總結及思考，“高考”始終離不開“考”，如果每節歷史課都堅持做到給學生一定時間的“練”、“評”，這既能保證全員參與，又能確保高效。所以應在高中歷史課堂上全力推行“三一”模式，“三一”模式就是30分鐘講、背，15分鐘練習和評講，具體做法如下：

一、講

在這一模式中非常關鍵。要做到“精講”，一是要講重點、難點（以“課程標準”為依據），一般以3—4個大問題為主。如對《梭倫改革》第1課的掌握就抓住：1.了解梭倫改革前雅典的社會狀況；2.認識梭倫改革的必要性。又如《1861年俄國農奴制改革》第3課《農奴制改革和俄國的近代化》就抓住：1.了解1861年廢除農奴制后，俄國在政治體制、司法制度和軍事等方面的變革情況。2.從政治經濟等方面探討1861年改革對俄國近代化的影響。

二是要講清學生易錯的概念，如“冷戰”和“冷戰的表現”；國際貨幣基金組織與世界銀行的職能有何不同。又如香港問題，可以抓住六個“點”：1.1842年《南京條約》割占香港島；2.1860年《北京條約》割占九龍司地方區；3.1898年英國強租新界；4.1941年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；5.80年代《聯合聲明》的簽署；6.1997年中國恢復對香港行使主權。再如歷史試題“鴉片戰爭前夕，清政府實行的閉關政策的含義是：A.禁絕中國對外貿易；B.嚴格限制對外交往；C.一概排斥西方事物；D.封閉邊界固守疆城”。許多考生因弄不清閉關政策的內涵而選錯。

二、背

歷史有“貝（背）多芬（分）”之說，我認為很有道理。背有三層意思：第一層意思是老師講的重點東西都要讓學生在課堂上即時背誦，老師當場抽背；背的第二層意思是基礎知識，老師根據《考試說明》和《課程標準》向學生明確指出哪些內容現在開始背，背完后抽查，如《啟蒙運動》在《考試說明》中是這樣要求的：“啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德的主要觀點；啟蒙運動對人文主義思想的發展；啟蒙運動的社會影響。”我們可以根據需要讓學生先背誦“啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德的主要觀點”；背的第三層意思是背誦練習中涉及到的知識點。如這樣一道題：1840年鴉片戰爭之后，近代化的任務就提上了中國的日程，晚清政府統治時期是中國近代化的第一階段。19世紀晚期，晚清政府為適應近代化的趨勢，支持了康有為、梁啟超等維新派發起的變法活動。請回答：1.從1895年《馬關條約》簽定時到1898年光緒帝下詔變法之前，康有為、梁啟超等維新派人物做了哪些工作使維新變法新局面逐漸形成？2.為什么說戊戌變法“是一次自上而下的資產階級性質的改良運動，也是中國近代第一次思想解放運動？”我就要求學生先背誦康有為、梁啟超的主要活動及戊戌變法在政治、思想上的影響。

三、練

即練什么，怎么練。首先要課前準備試題：第一試題要精。最好是一些各地模擬試卷的題目，它們基本都是經過精編的題目，質量比較高。如你講完《商鞅變法》就借用“蘇州市五市三區2009屆高三期中考試歷史試卷”第24題。

閱讀下列材料：

材料一：（1）不再以出身而是以財產的數量來劃分公民的等級。……不同等級的人則待遇不同。（2）包括第四等級的所有公民都有權參加公民大會……——公民大會選舉或罷免公職人員……（3）獎勵外國技工遷居雅典，對攜眷移民給予公民權；……鼓勵橄欖油出口。

材料二：（1）設立20個等級的軍功爵制度……沒有軍功的國君親屬不再擁有世襲的爵位，立有軍功的平民，按其功勞的大小授予官爵。（2）……全國劃為41縣，縣級官吏通由國君任免，領取國家的俸祿，可以隨時任免調職。（3）……凡從事“本業”者……免除本身的徭役；而追逐“末業”者……入官府為奴。

請回答：（1）根據材料一、材料二概括梭倫改革和商鞅變法共同涉及了哪些方面的問題？（2）根據材料一、材料二指出兩個改革對這些問題的處理方式有何不同？（3）根據材料，結合所學知識分析兩者不同的處理方式對雅典和秦國分別產生了什么不同的影響？

第二要與上課講的內容相符。第三時間要控制在十分鐘左右。

其次在練習時提示學生把書合上，避免邊看書邊做題的壞習慣。只有做完后學生才能翻開書，進行自糾。而且在學生做的過程中，教師要走下講臺來回走動，這樣一是監督不自覺的學生，“逼”其做；二是了解學生做的情況，為評講打下基礎。

四、評講

試卷的講評是不可缺少的環節，是考試的延伸（“加油站”），是再次調整、強化認知結構的過程。評講的方法是：第一步，學生基本做完（90%）題目后，分別請學生上黑板演示答案，選擇題一般請不同層次的3個學生，主觀題每人1問，這樣既能發現問題，又能節省時間。被抽的學生不固定，讓每位同學都有“危機感”。第二步，對學生的答案要批改（紅粉筆打勾或叉）。第三步，對于選擇題，要讓出錯的學生說出答題的理由，教師對他的說法進行分析，因為這個學生的錯代表一類人，個性化的評講才有效。對于主觀題，要從問題出在哪兒進行評講，糾正的方法要讓學生記下并掌握，甚至要檢查，檢查學生是否真正掌握，防止進入“錯—糾錯—再錯”的怪圈。

綜上所述，高中歷史課堂的“三一”模式成功地實現了教師、學生、考試、評講之間的相互作用，信息交流、活動交往的互動和互聯，構建起高中歷史課堂的“交流—互動”的教學模式，有效地提高了高中歷史課堂的效率。