巧創情境，激發學生探究興趣

摘要： 在初中生物教學活動中，教師充分激發學生探究學習的興趣，巧妙創設課堂探究情境，可以使學生積極探究、愉快學習。本文作者總結了創設探究情境的方法，以期望與同行共同探討。

關鍵詞： 初中生物教學 創設情境 方法

在初中生物教學活動中，教師如何才能充分激發學生探究學習的興趣，達到理想的教學效果呢？結合幾年的新課標教學實踐，我認為：要讓學生的探究活動既有趣又真正有所收獲，教師必須認真思索如何創設情境。巧妙創設課堂探究情境，可以將學生的興奮細胞激活，使學生在整個探究過程中處于積極狀態，從而達到愉快學習的效果。現將本人在教學中創設探究情境的一些方法總結出來，與同行進行共同探討。

一、通過生活、生產實際創設情境

初中生物教學是與生活聯系很緊密的一門學科，很多知識可以直接運用于日常生活中，在研究這些知識時就可以聯系生活，讓學生學得輕松有趣。而且將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷過的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如在“人類對細菌和真菌的利用”一節課的學習中可按以下方法巧設情境：

在學習“細菌、真菌與食品的制作”時，先利用安琪酵母的廣告：“老太太發面不用急，安琪酵母和面里……”來設計引言。我提問：“什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結構？它為什么能發面？”這樣提出的問題極大地激發了學生的探究欲望。

在“酵母菌無氧呼吸產生酒精”的學習中，我向學生介紹制作甜酒的方法步驟，并讓學生自己嘗試制作甜酒。

當學生能把所學的知識應用于解決生活、生產實際時，他們會覺得所學的知識是有用的，從而更加熱愛學習。

二、利用探究活動創設情境

美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點。”科學探究是一種科學活動的體驗，在教學中，我們應引導學生對事物進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合，使學生具備獨立思考、勇于探索、勇于創新的精神。

例如，在“測定某種食物的能量”的探究活動中，首先引導學生從多角度提出問題。例如：“花生中有能量嗎？”“花生和核桃哪個能量多？”“熟花生和生花生哪個能量多？”

我盡可能地創設可啟發學生到新思維的條件，將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，這有利于學生集中精力和時間去思考和探究。

三、通過巧設活動創設情境

對于一些抽象的知識，照本宣科是不行的，巧妙地設計一些活動會收到意想不到的效果。下面以初中生物比較難理解的一課“神經調節的基本方式”為例來說明。

在“神經調節的基本方式”一課中，我用以下活動來創設“測定反應速度”情境：在班長的帶領下，學生隨著音樂一起做相反動作。全體起立開始，中途做錯的自覺坐下，最后產生勝利者。重復做三遍，結果每次的勝利者都不同。

我就此引導：對于這次活動，同學們能提出什么問題？

學生提出了以下問題：

“我想探究人的反應速度與測量方式有關嗎？”

“我想探究人的反應速度與測量的次數有關嗎？”

“我想探究人的反應速度與測量用具有關嗎？”

“我想探究人的反應速度與測量的時間有關嗎？”

“我想探究人的不同部位反應速度相同嗎？”

……

學生每4人一小組將要探究的問題確定下來，并開始進行探究。

利用活動創設情境，可以使學生在游戲中輕松地進行探究，擺脫以前的那種圍繞概念進行學習的方式，在快樂和歡笑聲中完成學習任務。

四、通過實驗觀察創設情境

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引到對物物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。

在“發生在肺內的氣體交換”一課中，讓學生觀察演示實驗：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，引導學生觀察并提出問題。

學生提出以下問題：

“為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒有變渾濁？”

“注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”

“吸入與呼出的氣體為什么會發生變化？”

問題的提出源于仔細的觀察，現實的背景材料如果能激起學生的認知心理沖突，打破知識結構和學習心理的平衡狀態，就能誘發學生發現問題，并提出問題，激起其求知欲，增強其探究動機。

五、運用故事、成語、俗語、謎語創設情境

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生樂在生物課的學習中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。

例如，在“生物的遺傳”的教學中，我從俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”入手，請學生分析這句話的含義，得出生物普遍存在著遺傳現象的結論，然后引出遺傳概念的教學。又如，在講解食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入，收到了良好的效果。

在探究種子與果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結構？紅帳子指的是種子中的哪個結構？”從而達到調動學生探究興趣的目的。

在生物教學中，教師的語言必須生動而不失其科學性，適當運用一些與生物學有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的探究興趣，提高其文學修養，增長其生物學知識。

總之，教師對情境的創設有如牧童放牛、老叟垂鉤，只有因勢利導、循循善誘，方能駕馭課堂，啟發學生，激發學生探究學習的興趣，使教學達到理想境界，使教學效果最優化。

參考文獻：

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［2］鄭金洲.新課程課堂教學探究系列·探究式學習——18條原則.福州教育出版社，2005.

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