淺議高校英語“六位一體”教學模式下的教師角色新內涵

摘要： 隨著經濟社會的發展，教育理念的不斷更新，高校英語“六位一體”新型教學模式賦予了教師角色新的內涵。本文主要闡述了“六位一體”教學模式下高校英語教師角色的新內涵。

關鍵詞： 高校英語 “六位一體”教學模式 教師角色 新內涵

一、“六位一體”教學模式特性要求教師角色重新定位

現代高校的教育目標是培養應用型、創新型人才，以突出能力、注重實用為特色，以堅持“實用為主，夠用為度”為方向。因此，高校英語應以社會需求為目標，以就業為導向，強調基礎性、實用性和針對性，而非泛泛地接受、積累英語知識。針對這一目標，以任務型教學為基本原理而構建的“六位一體”教學模式是高校英語教學改革的大勢所趨。

教學改革不僅僅是教學過程的改革，作為教學改革的實際參與者和實踐者的英語教師更要轉變教學理念，重新定位自己的角色。只有明確了自己的角色定位，教師才能構建新的教學體系，推進課程體系創新，構建教育新范式，最終順利完成教學改革，培養出適應社會需求的具有高素質、高能力的復合型外語人才［１］。

二、“六位一體”教學模式下高校英語教師角色的新內涵

教、學、做緊密結合，實訓、知識、理論一體化安排——“六位一體”的英語教學模式要求教學核心將由傳統的“傳授英語知識，教師是主體”，轉變為“以學生為主體，培養學生的運用英語能力”，突出“能力目標”、“能力訓練”。在教學過程中，學生必須充分行動起來，自己動手動腦操練、學習實用的英語能力。這種教學模式要求英語教師走出僅僅傳授英語知識的觀念誤區，通過對學生進行英語能力的訓練，幫助學生掌握“英語知識的應用”。因此，英語教師應是英語課程和課堂教學的設計者、引導者、組織者、協調者、測評者、考核者。

1.學習材料的開發者、設計者和引導者

“六位一體”要求老師在教學過程中，以職業崗位活動為依據，把課程從以知識講授型為主，變成以知識應用型為主；從以理論思維為主，變成以能力訓練為主；從學生被動聽講，變成學生主動參與操作；從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主。教師不再照本宣科地教“書”。在高校擴招造成大學生英語素質普遍不高的實際情況下，教師更應該圍繞注重能力培養這一中心，根據就業需求，了解學生的興趣點，引導學生的興趣，幫助學生樹立信心。

傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將被師生互教互學所代替。教師將不再是一個單純的知識傳授者，更應該是學生學習能力的培養者。“授之以魚，不如授之以漁”，英語教師應成為學生英語學習的引導者、各種英語能力和興趣的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學會用英語”上，從而真正實現“教為不教，學為創造”的教育教學理念。同時，教師應該幫助學生制定合適的學習目標，確立實現目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，探索有效的學習方法；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣，增強他們自主學習的能力，這在很大程度上對教師的指導能力提出了更迫切的要求。

2.學習進程的參謀者和促進者

在傳統的教學模式中，教師的權威被絕對化和神圣化，“我講你聽、我念你記、我問你答”的基本程序完全限制了學生自主性和創造性的發揮。隨著素質教育的深化實施，教師的傳統權威受到普遍的質疑和指責。“六位一體”教學模式強調學生的主體地位以及學生的自主性和創造性。因此，作為學生知識體系的建構者，英語教師應激發學生的英語學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；通過創造符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，幫助學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”，努力做學生學習進程的參謀者和促進者［２］。

3.學習過程的組織和協調者

“六位一體”教學模式要求激發學生主體意識，發展學生主體能力，回歸學生主體地位。因此教師在組織課堂教學時必須以學生為主體，發揮學生的主動性、自主性和創造性，指導學生充當好課堂的主角。一堂課即便是教師在前面講得再生動、形象，如果沒有學生的積極、主動的參與，也不能算是成功的一節課［３］。一堂課能否成功，教師的組織、協調起著十分重要的作用。如在上有關購物的內容時，筆者就讓學生課前準備好一些道具——售貨員的服裝、電子稱，以及一些水果、飲料和學習用品等，并指導學生編成現實中的購物情景對話進行表演比賽，這樣學生的熱情就會很高，課前都會積極地準備。課堂上讓他們分組表演比賽，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且通過對話表演，大家對有關購物內容的知識點如：Can I help you？（你想買什么）；How much is it/What’s the price of...？（多少錢）；How many/much do you want？（你想買多少）；What else do you want？（你別的還要買嗎）；Here is the money.（給你錢)等都掌握得非常牢靠，運用也十分靈活。因此，教師的組織、協調起著至關重要的作用，是師生和諧共處、創造其樂融融的課堂氣氛的關鍵。

4.學習效果測評者和鑒定者

“六位一體”教學模式下的教師除了當好設計者、引導者、組織者、協調者，還應充當好學習效果測評者和鑒定者。“六位一體”教育模式要求每一位教師都要不斷更新評價觀念，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，注重對學生學習過程中的優點和進步的評價。要給學生公正、公平、合理的評價，“不求人人成功，但求人人進步”。［３］教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創造和嘗試，以不同的標準來評價不同層次的學生，對學生在課堂活動中的積極表現都給予肯定，用賞識的眼光看待學生，用關愛的眼光激勵學生，以發展的眼光評價學生。英語課堂是英語教師和學生共有的家園，課改讓這片土地充滿希望。試著換換播種的方式，改變培土、澆水的時機，改變提供給樹苗的養分，我們必將迎來收獲的季節。

三、結語

“六位一體”教學模式是一種全新的教學模式，它給英語教學提供了新教學理念和思路。我國當前的英語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得多，管得死，從學習內容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以養成。因此，高校的英語教學的重心應該從“如何教”轉移到“如何學”上來。英語教學重心的轉換并不意味著教師作用的減少，相反，這種轉變對他們提出了更高的要求［４］。英語教師的角色不再只是傳統的傳道授業，而應該是英語課程和課堂教學的設計者、引導者、組織者、協調者、監督者、考核者。總之，要實現從“如何教”到“如何學”的重心轉移，必須從根本上改變教學思想，改革教學內容、方法和手段，尊重學生的需求與個性，注重培養學生獨立學習的能力，為社會造就高素質的復合型外語人才。

參考文獻：

［1］成有信.教育學原理［M］.鄭州：大象出版社，1993：53-86.

［2］胡加平.轉變英語教學觀念培養英語創新人才［J］.四川教育學院學報，2003，19，（12）：52-53.

［3］康莉.“六位一體”教學模式下，高職英語教師角色的新內涵［J］.企業技術開發，2008，27，(5)：75-79.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位［J］.外語研究，2001，(3)：75-78.