我國基礎教育階段體育課程的改革與創(chuàng)新

摘要： 本文對基礎教育階段的體育課程理念，以及基礎教育階段體育課程改革中的誤區(qū)進行了分析，并對基礎教育階段體育課程的改革如何走出一條新的基礎教育階段課程建設之路等若干問題做出探討，且提出相應對策。

關鍵詞： 體育課程 基礎教育階段 目標定位 創(chuàng)新手段

體育是教育的重要組成部分，體育課程的建設是學校體育工作的重要內容，是貫徹落實《學校體育工作條例》和《學校體育教學指導綱要》的中心工作，也是開展課外體育活動及運動隊訓練、運動競賽的基礎和保證。新的體育課程明確以培養(yǎng)學生興趣、鍛煉能力和習慣為指導思想，以突出健身、淡化競技和著眼未來為教學方向，在教學內容、教學方法及考核等方面上進行了一系列的教學改革與探索。新課程不僅在目標上對學生的全面和發(fā)展即人格的健全給予了充分的關注和明確的強調，而且在體育課程內容的設置、課程實施方式的安排及課程評價體系的建構方面作出了很大的調整，為新的課程目標的實現創(chuàng)造了有利的條件，使學生的全面和諧發(fā)展有了實現的基本條件和現實可能性。

1.我國基礎教育階段體育課程改革中的誤區(qū)

1.1體育教育觀念相對滯后，過于強調運動技能和知識的系統化，忽視學生學習的過程與方法，所培養(yǎng)出的學生實際操作能力較差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.2體育教學過程中過分強調教師的中心地位，忽視學生態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，致使學生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

1.3教學大綱對教學內容規(guī)定得過細，過于注重社會價值，忽視個性價值，難以調動學生學習的主體性，教學評價過分注重運動成績的結果評價，忽視對學生的過程評價。

1.4基礎教育階段體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，這些迷惘與偏差摧毀了新課程改革的新鮮活力。人為地以“大課程理論”統馭教學，把總體行為的“教學”放在結構性、物質性“課程”的依附性地位上，必然導致“新形式課程”流產或失落。

2.基礎教育階段體育課程的目標定位

不同的歷史時代及社會對培養(yǎng)人的要求不同，課程目標也不一樣。我國學校體育課程目標經歷了從“技能”到“體質”到“健康”的演變過程，而未來信息時代要求人能“運用信息手段，強化身體發(fā)展，培養(yǎng)出來的人能在激烈社會競爭中健康地生活和工作”。因此對體育課程目標提出了更高的要求：體育運動成為學生的自覺行為，健身強體成為學生的習慣，就像糧食、空氣和水一樣成為必需。

目前我們的體育教育正處于轉型期，工業(yè)時代的標準化培養(yǎng)目標已逐漸讓位于目前轉型期的以培養(yǎng)一個健康的人作為教育的重要目標。雖然轉型期在有些方面還不能超越傳統工業(yè)時代體制的局限性，跳出傳統思維框架，但現有的教學設計無論是課程設置的改革，還是教學的組織形式、方法的改良，均可能會對整個體育教育的改革起著促進作用。信息時代的目標對轉型期的學生來說太高，必須通過合理的教育才能讓他們養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。因此在體育教學中體育知識是“主食”，而思想教育、心理教育、審美教育是“副食”，隱在其后，使學生在身體、心理和社會適應能力方面健康地發(fā)展。當前課程目標的定位是“把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域分目標有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育過程和科學的體育鍛煉，達到增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”。

3.改革后課程內容的生成性

“課程”在詞源上講，是“課業(yè)及其安排”的意思，由于教育觀念的不同，對教育的功能定位就不同，對課程的理解也不同，特別是“課業(yè)的范圍”和“進程”的理解存在著不同的意見。新一輪的體育課程改革從多方面進行了變革，隨著課程制度由專制走向民主，體育課程的內容也從封閉走向開放、由專家走向教師、由學科走向學生。體育課程不再只是“文本課程”，而是“體驗課程”，即被教師和學生實實在在體驗到的課程；體育課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是體育課程的有機體構成部分，作為相互作用的主體，教師和學生是體育課程的創(chuàng)造者和課程的主體，師生共同參與體育課程的創(chuàng)生與開發(fā)。體育教學過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

4.基礎教育階段體育課程創(chuàng)新手段

4.1淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想。建立健康新概念，即身體健康、心理健康、社會適應能力健康。強調改變以往“重運動技術、輕身心健康”的現象。健身性是學校體育最本質的根本標志特征之一，是體育區(qū)別于德育、智育、美育和體育學科區(qū)別于其他學科的根本標志。這一特征并不因時代的變化而變化，《決議》中提出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。這是建國五十年來我國學校教育正反兩個方面的經驗和總結，是全面推進素質教育的必然要求，在今后必將得到進一步的體現。

4.2重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性。體育課程的首要目標就是要教育學生做人，而且強調要提高學生的心理素質，要提高學生的社會適應能力。過去是以運動項目來確定學習領域，現在是以體育的功能來確定學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域是有機聯系的整體。學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，在修心養(yǎng)性、育德教化方面，又有特殊的功能，是其他教育所無法代替的。在現代主義教育思想的影響下，現代體育課程必將從單純的健身與單純的傳技中解放出來，突出其人文性。

4.3樹立學生終身體育的觀念。現代教育的主要目標是“教會學生學習”。《意見》中提出，要教育學生求知，教會學生健體。新制定的《全國高等院校普通體育課程指導綱要》明確地提出：“要為學生的終身體育奠定基礎。”《全民健身計劃綱要》也明確規(guī)定：“要對學生進行終身體育教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，技能與習慣。”也就是說，學校體育必須為學生打下良好的終身體育基礎。現代學校體育的這一特征，對于改革體育課程教學目標、內容、方法與評價，有十分重要的意義。

參考文獻：

［1］王林.基礎教育階段體育課程探究式教學芻議［J］.體育與科學，2003，（5）：20-23.

［2］李秉德，李定仁.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1992.

［3］姚毓武.基礎教育階段體育課程觀念的更新與轉變［J］.天津體院學報，2002，（3）：26-28.

［4］張振華.我國基礎教育階段體育課程改革進展及誤區(qū)［J］.體育與科學，2003，（3）：23-25.