高中英語教學中的學法指導

摘要： 學會學習是素質教育的重要目標之一，在中學英語教學中同樣必須指導學生掌握正確的英語學習方法。本文對高中英語教學中展開學法指導的重要性進行了分析，并且根據實際的教學經驗對如何在英語教學中進行有效的學法指導進行了探究。

關鍵詞： 高中英語 英語教學 學法指導 重要性

一、高中英語教學開展學法指導的重要性

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”終身學習特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”。讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要任務。當前，全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔，同時必須提高教學效率的教學方法，這體現了科學學習的重要性，學法指導則顯得更為重要了。古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師不僅要教給學生一定的學科知識，還要通過學法指導，使學生學會學習，讓他們終身受益。英語教學實施素質教育除培養學生的語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，這應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

二、如何在高中英語教學中進行學法指導

筆者根據自己多年在英語教學一線的實際經驗，認為在高中英語教學中進行“學法”指導必須做到以下幾點：

1.“教法”與“學法”相結合

教學方法不僅是指教師為完成學習任務所采取的工作方式和方法，還包括學生在教師指導下進行學習的方法。在某種意義上，后者顯得更為重要。教學過程是教師的教和學生的學的能動過程。教師在鉆研教材、設計教法的同時，應該更多地考慮如何使學生懂得掌握知識的方法。以international一詞的記憶為例，在初中階段學生通常是以單個的字母拼讀來記憶，即i-n-t-e-r-n-a-t-i-o-n-a-l，這種辦法在構成單詞的字母較少的情況下可行，但面對長詞就不好辦了，這時候教師就應該教給學生更有效的方法：方法一，按單詞的音節記憶，把單詞international按音節劃分為五部分：in-ter-na-tion-（n）al，這樣劃分后不但讀起來有音樂感且便于記憶，也不易漏字母。方法二，從構詞法的角度去記憶單詞，仍以上述international一詞為例，可先給學生指出詞根nation（國家），在這一詞根后加后綴“-al”，構成national（國家的），再在national一詞前加前綴“inter（相互、交互）”則構成international（國際的），這種記憶方法就會以塊狀形成對單詞的整體把握，而不是分散的字母，也能實現以“滾雪球”的方式擴大詞匯量。任何教學活動的開展必須體現“教法”為主導、“學法”為主體的依存關系。高中生與初中生相比，由于年齡和知識的不斷增長，不論是知識面還是思考問題的方式都有較大不同。他們往往不局限于教師的講解，而更多的是要通過自己的觀察、思索、理解和體驗去接受知識。他們的學習活動逐漸趨于理性。高中英語教學成績的優劣，很大程度上不取決于教師給學生傳授知識的多少，而在于學生接受知識的多少和靈活用知識的程度。有些教師教學時面面俱到，追求大而全還唯恐漏講了什么；而有經驗的教師常能做到精講多練，他們每傳授一方面的知識都能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

2.學習方法的指導與學生的實際相結合

教無定法，學無定法。不同的知識內容、不同的教學對象，其學法也各不相同。因此，在指導學生學習時，教師必須首先了解教材知識的內涵和外延以及學生本身的知識結構。加強對學生原有知識及學習狀況的普查工作，注意發現亮點并找出薄弱環節，對學生的指導做到有的放矢。

高中生學習英語已不再像接觸英語不久的初中生那么好奇，他們已具有一定的選擇性和獨立性。因此，教師在對學生進行學法指導時，必須讓學生主動參與，協助學生通過不斷的實踐，使他們根據自己的實際選擇適合自己的、行之有效的“學法”。這樣既有助于充分調動學生的積極性和主動性，更有利于學生對學習方法的靈活運用和對知識的有效內化。

3.調動學生非智力因素與指導學生的學習方法相結合

學生的情感、意志、態度、價值觀等非智力因素直接影響學生的學習效果，美國著名教育家布魯姆指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的人格魅力感染熏陶，這是其他任何教學手段都代替不了的。”高中學生，他們的興趣趨于廣泛，情感較為豐富，但意志相當脆弱，他們往往憑自己的好惡來對待學習。學生對某學科教師的信任會直接導致對這門學科的興趣；反之也會導致對該教師所教學科的冷淡。情緒方面更易于波動，變化無常。情緒高漲時，躊躇滿志，學習到深夜；情緒低落時，什么都不想學。針對這些情況，教師除加強對學生進行外語學習的動機、作用和目的的教育外，更要用自己的工作熱情與責任心去關心幫助學生以博得他們的信賴，要以自己的專業素養及人格影響力引領學生，使他們“親其師，信其道”，樂于上進；同時以適當的教學激勵手段，使學生體驗到成功的喜悅，學生會因此更加喜歡英語。諸如分組討論一個主題再以小組競賽的形式表演出來，使學生在具體的語境和切身體驗中學會相關的語言知識；使學生既能體驗到成功的喜悅，也學到了相關的語言知識。只有在學生渴求學好英語的情境下，一種好的學習方法才會被他們樂于接受，才會在提高外語教學質量中發揮出其應有的作用。

4.堅持指導學習方法與學生能力相結合

能力包括觀察力、思維想象力等。一個學生如果缺乏必要的能力，即使懂得一定的方法，對他學好英語仍不會有多大幫助。以觀察力為例，在學習定語從句時，學生覺得關系詞的選擇是一個難點，為解決這一問題，要求學生做到“兩觀察”，即，一觀察定語從句的先行詞（leading-word）是誰；二觀察其在定語從句中作何成分，這是找到關系詞的關鍵所在。可以看如下兩個句子：

①The place he visited 20 years ago is a cinema now.

②The place he was born is a cinema now.

要確定這兩個句子的關系詞，培養學生的觀察能力尤為重要。句①和②的主語是相同的，通過觀察發現先行詞都是：the place，但在定語從句中的成分卻不同。在句①中先行詞在定語從句中作visited的賓語，故其關系詞為that，亦可省。而在句②中同樣的先行詞在定語從句中作地點狀語關系詞則為where（in which）。可見觀察力的培養是學法培養的一個重要內容，只要學生能做到上述“兩觀察”就能解決關系詞的選擇問題，也就突破了定語從句掌握中的一個難點。相反，要是他具有相當強的能力，再加上科學的學習方法，定會使他如虎添翼。能力與方法是相輔相成、互為作用的。能力為方法的運用提供可靠保證，而科學的方法又會促進能力的發展。

5.方法與培養學生的自學習慣相結合

調查表明，高中生學習英語缺乏良好的學習習慣，這是普遍現象。多數學生無計劃，盲目學習；忽視課前預習，坐等上課；不重視課后總結，輕視復習；各自為陣，合作學習的意識不強。這樣被動地學習，教師“灌”的知識再多，在其頭腦中至多不過是一堆材料而已，不能轉化為能力。學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還要靠自己積極主動地進行課外自學、課前預習以及課后總結、復習鞏固所學知識。教師應在課前加強指導，布置預習要求；課內留適當時間由學生提問或互相討論交流；要求學生上課勤記筆記；留些問題啟發學生課后思考、議論；課后整理課堂筆記，進行消化吸收。教師還應帶動學生開展“第二課堂”，指導學生課外閱讀，組織學習方法演講。一旦學生養成了良好的自學習慣，學習就有了積極性和主動性，他們就會更主動地接受教師的指導，教學活動就會更加和諧，教學效果也就會愈加顯著。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。人類社會已經進入終身學習型社會，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終生學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語老師必須擔負的責任。