語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換及其在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要： 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換歷來(lái)受到眾多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)也是一種很普遍的現(xiàn)象。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在語(yǔ)言教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)中一直是備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。本文將從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系來(lái)探討英語(yǔ)課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能、目的及使用原則，以便最大程度地發(fā)揮課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換歷來(lái)受到眾多語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，在當(dāng)今國(guó)內(nèi)也是一種很普遍的現(xiàn)象。例如：在新聞播報(bào)中，播音員經(jīng)常會(huì)使用一些英語(yǔ)的縮略語(yǔ)，如APEC（亞洲太平洋經(jīng)濟(jì)合作組織），GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總植），IT（信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)）等。在港臺(tái)電視劇中，主人公經(jīng)常同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在青少年中，我們常聽(tīng)到這樣的表述high（盡興），happy（開(kāi)心），e-mail（電郵），cool（酷）等，說(shuō)話過(guò)程中夾雜這些表述還被認(rèn)為是很時(shí)尚與前衛(wèi)的事。在日常談話中，我們也會(huì)時(shí)常見(jiàn)到這樣的情況，幾個(gè)人正在用某種語(yǔ)言談話，如果碰到某人的熟人或老鄉(xiāng)，他很有可能會(huì)轉(zhuǎn)變成某種方言進(jìn)行交談。正如Gumperz所說(shuō)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以出現(xiàn)在日常談話中的任何角落”（It can be found to be present in almost every corner of conversational life.）（Gumperz，1982）。正如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在社會(huì)生活中的普遍應(yīng)用一樣，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換同樣不可忽視。

2.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換概念及類型

語(yǔ)碼指人們用于交際的任何符號(hào)系統(tǒng)，可以是一種語(yǔ)言，也可以是一種方言、語(yǔ)體或語(yǔ)域。從廣義上講，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換“指兩種（或多種）語(yǔ)言或方言成分的并置”。從狹義上講，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以定義為在一次語(yǔ)言交流中說(shuō)話者根據(jù)需要從一種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體轉(zhuǎn)用另一種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以發(fā)生在對(duì)話過(guò)程中，一方使用一種語(yǔ)言而另一方使用另一種語(yǔ)言來(lái)回答。也可以發(fā)生在一個(gè)人可能開(kāi)始講一種語(yǔ)言，中途換成另一種語(yǔ)言，有時(shí)甚至一個(gè)句子說(shuō)到一半就改變了語(yǔ)種。Richards（2002），Poplack（1980）區(qū)分了三種類型的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

3.語(yǔ)言教學(xué)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究

當(dāng)我們討論語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在語(yǔ)言及教學(xué)課堂中的作用時(shí)，就不得不提到母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。許多人認(rèn)為母語(yǔ)會(huì)損害目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的課堂應(yīng)最大限度地使用目標(biāo)語(yǔ)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，因此，許多學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)使用純目的語(yǔ)。但另一方面，有學(xué)者認(rèn)為單方面地使用目的語(yǔ)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)壓力，大多數(shù)的二語(yǔ)習(xí)得者是在母語(yǔ)已形成思維定勢(shì)的情況下學(xué)習(xí)二語(yǔ)的，因此不能否認(rèn)初學(xué)者在習(xí)得二語(yǔ)時(shí)會(huì)借助母語(yǔ)。

近二十多年來(lái)，對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究取得了一些新的進(jìn)展。Gumperz，Chana，Eldridge，Skiba，Anton DiCamilla，Cook和Sert等研究均顯示，在二語(yǔ)課堂中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的適當(dāng)運(yùn)用可以在交際語(yǔ)篇建構(gòu)和二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮一定的積極作用，具有認(rèn)知、交際和教學(xué)等方面的多種功能。Moore發(fā)現(xiàn)，師生從目的語(yǔ)向母語(yǔ)方向的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以引起交際對(duì)象對(duì)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中的交際內(nèi)容的注意。教師通過(guò)這種轉(zhuǎn)換提醒學(xué)生注意教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生在不自覺(jué)中運(yùn)用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換則提醒教師注意其語(yǔ)言能力的薄弱之處。Skiba則發(fā)現(xiàn)，對(duì)不少學(xué)生而言，向母語(yǔ)方向進(jìn)行的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種彌補(bǔ)目的語(yǔ)能力不足的交際策略，其目的在于話語(yǔ)的連續(xù)性和交際的順利進(jìn)行，因此不能視作母語(yǔ)干擾。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者還對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能分別進(jìn)行了探討。譬如，Eldridge將學(xué)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能概括為“表達(dá)對(duì)等（equivalence）”、“暢通交際（floor-holding）”、“信息重述（reiteration）”和“矛盾操控（conflict control）”四個(gè)方面，分別指借用母語(yǔ)中的對(duì)等語(yǔ)碼以彌補(bǔ)目的語(yǔ)表達(dá)能力的不足，保證交際的暢通無(wú)阻、重新發(fā)布目的語(yǔ)傳達(dá)失敗的信息，表達(dá)目的語(yǔ)難以說(shuō)清的真實(shí)意圖以避免誤解和矛盾滋生。Mattson Burenhult則將教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能歸納為“話題轉(zhuǎn)換（topic switch）”、“情感功能（affective functions）”和“重復(fù)功能（repetitive functions）”三個(gè)方面，認(rèn)為教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有操縱話題和組建語(yǔ)篇、表達(dá)情感和促進(jìn)理解等方面的功能。國(guó)內(nèi)學(xué)者Wang Lin應(yīng)用Verschueren的順應(yīng)論，將教師的漢—英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能概括為對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、教師的角色及教師的心理動(dòng)機(jī)的語(yǔ)用順應(yīng)，可以說(shuō)是一種語(yǔ)言教學(xué)的策略。

4.課堂教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能

筆者觀摩了所在學(xué)校20位英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師們或多或少都會(huì)使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)輔助課堂教學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為教師們使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)具有積極的意義。

4.1信息解釋功能

在20位教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)是為了更準(zhǔn)確地傳遞信息。如在《大學(xué)英語(yǔ)》中，每單元都有英譯漢的練習(xí)，教師們會(huì)用漢語(yǔ)講解翻譯時(shí)需注意的語(yǔ)法、詞匯搭配等知識(shí)。又如，教師正在講解某篇文章時(shí)出現(xiàn)peritonitis一詞：

Teacher：“Peritonitis is a kind of disease.It refers to inflammation of the membrance lining the walls of the abdomen.即腹膜炎。”

此時(shí)，教師通過(guò)使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換將難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)，學(xué)生們恍然大悟。因此，目的語(yǔ)向母語(yǔ)方向的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的適當(dāng)運(yùn)用可以幫助老師提供“可以理解的輸入”，幫助學(xué)生理解、檢驗(yàn)或糾正吸入的教學(xué)信息，從而提高外語(yǔ)教學(xué)成效。

4.2交際功能

當(dāng)學(xué)生因目的語(yǔ)詞匯匱乏而無(wú)法將課堂言語(yǔ)交際進(jìn)行下去時(shí)，及時(shí)地求助于母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞匯，可救燃眉之急、有效地避免交際中斷，讓自己的思想表達(dá)完整，還可在同學(xué)或老師處及時(shí)地獲得相應(yīng)的目的語(yǔ)詞匯知識(shí)反饋。如：

T：Last week，I arranged all of you to look for information about the famous writer William Shakespeare. Who can give us what you find？

S：William Shakespeare is a famous English writer.His代表作are four悲劇……

T：OK，did well.代表作is masterpiece，悲劇is tragedy.

在這個(gè)例子中，教師并未因?yàn)閷W(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)而打斷其表述，從而學(xué)生可以在較輕松的氛圍中集中思路，完整表達(dá)信息。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也讓教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展下去。因而，當(dāng)學(xué)生因目的語(yǔ)能力不足而出現(xiàn)交際話語(yǔ)不暢時(shí)，暫時(shí)用母語(yǔ)補(bǔ)缺，除了能促進(jìn)交際的順利進(jìn)行外，也是保護(hù)面子、減少焦慮和挫敗感、避免尷尬局面的有效途徑之一。

4.3活躍課堂功能

許多學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上聽(tīng)教師用目的語(yǔ)講述時(shí)，不可避免地會(huì)犯困。如：

T：This text tells us the five symbols about American culture.The first one is...（此時(shí)的課堂非常安靜，部分學(xué)生由于陽(yáng)光的長(zhǎng)時(shí)間照射顯得有些疲憊，部分學(xué)生正專心聽(tīng)教師歸納總結(jié)課文大意和結(jié)構(gòu)。突然，某個(gè)學(xué)生很響亮地打了個(gè)噴嚏）。

T：Oh，my God！God bless you！上帝保佑你！（全班爆出一片笑聲）

當(dāng)這位教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻巧妙運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換后，班級(jí)的氣氛立刻變得輕松活躍起來(lái)，很快又進(jìn)入到正常的教學(xué)之中，此時(shí)的學(xué)生基本上都能夠集中注意力聽(tīng)課。因此，適時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生擺脫緊張、焦慮的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有利于學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境中有效習(xí)得外語(yǔ)。

4.4情感交流功能

學(xué)習(xí)者的心理情感狀態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)成效息息相關(guān)，因此，教師必須同學(xué)生建立情感上的交流。如果學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中遭遇的阻力太多，難免會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。如在某課堂教學(xué)中，

T：Who can present your opinion about this topic？

S：（keep silent）

T：Don’t be shy.Have a try.You can say anything you know about it.

（個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的意愿，但未站起）

T：今天大家怎么沒(méi)有上節(jié)課那么積極呢？別緊張，試一試，能說(shuō)幾句即可。

Good！～，you please！

在這種教學(xué)情景中，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)者熟悉的母語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，減少了學(xué)習(xí)者的精神壓力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽表達(dá)。正是這幾句母語(yǔ)的鼓勵(lì)，讓一些想交流卻又怕出錯(cuò)的學(xué)習(xí)者放下了思想包袱，在情感上同教師靠近，從而有效地緩解了心理焦慮。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該積極同學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感上的交流，拉近師生間的距離，在師生的情感世界之間架起一座橋梁，幫助學(xué)習(xí)者克服緊張焦慮的情緒，共同完成課堂教學(xué)。

綜上所述，雖然純目的語(yǔ)教學(xué)是許多外語(yǔ)教育工作者極力推崇和追求的理想境界，但是，母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。在語(yǔ)言能力參差不齊的外語(yǔ)課堂，應(yīng)交際場(chǎng)景的需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在教學(xué)信息的準(zhǔn)確傳達(dá)、學(xué)生理解和記憶的加深、課堂言語(yǔ)互動(dòng)的順利開(kāi)展、師生心理距離的拉進(jìn)、學(xué)生情緒的放松和學(xué)習(xí)興趣的保持等方面具有一定的積極作用。

5.課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原則

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)，過(guò)度夸大或全然忽視母語(yǔ)的作用都是不可取的，但究竟使用多少母語(yǔ)為合適，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，要視具體課程和學(xué)生而定。

以上數(shù)據(jù)是相對(duì)的，具體情況需具體對(duì)待，以下幾條課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換原則可以作為參考：（1）目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先原則。鑒于大學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，且課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，教師應(yīng)首先選擇英語(yǔ)作為無(wú)標(biāo)記的工作語(yǔ)言，保證學(xué)生有最大量的目標(biāo)語(yǔ)輸入。其實(shí)，努力聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。（2）標(biāo)記性母語(yǔ)使用原則。單純的輸入不能保證學(xué)生能吸收，因此在最大量目標(biāo)語(yǔ)輸入的條件下，教師有意識(shí)、有標(biāo)記地使用母語(yǔ)可以起到潤(rùn)滑油的作用，從而減輕學(xué)生的焦慮情緒，加快學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的吸收過(guò)程。（3）母語(yǔ)使用適時(shí)、適量原則。適時(shí)、適量原則要求教師根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)有節(jié)制地使用母語(yǔ)。適時(shí)就是要選擇母語(yǔ)具有重要教學(xué)功能（如幫助學(xué)生理解、翻譯術(shù)語(yǔ)或難句、提高時(shí)間效率、活躍課堂氣氛等）的時(shí)機(jī)。（4）順應(yīng)原則。當(dāng)實(shí)施以上原則遇到困難時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，或直接詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)碼選擇策略，以滿足學(xué)生的需求。

6.結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)實(shí)存在的語(yǔ)用實(shí)踐，有必要在大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中增加提高教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換意識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種語(yǔ)言機(jī)制應(yīng)該得到恰當(dāng)使用。二語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能有效地促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)效果，協(xié)助教師順利完成教學(xué)內(nèi)容。但語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換質(zhì)與量的問(wèn)題、如何選擇教材內(nèi)容、如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、何時(shí)采用多少語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換要求每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況作靈活的調(diào)整。

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