高職英語ＥＳＡ模式閱讀教學探析

摘要： Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入階段，Study——學習階段，Activate——活動階段），使英語課堂教學模式向更深的層面發展。本文重點就高職教材中的一篇閱讀文章“The Way Americans Greet”，針對不同層次的學生，采用ESA模式中的不同組合，進行閱讀教學。

關鍵詞： 高職英語 ESA模式 閱讀教學

一、ESA模式的歷史背景

20世紀90年代末，Jeremy Harmer（1998）提出了ESA模式（即Engage——投入階段，Study——學習階段和Activate——活動階段），使英語課堂教學模式向更深的層面發展。ESA模式與傳統的英語課堂教學不同，強調學生是教學的主體，一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、接受能力和興趣專長。ESA模式不同于以往的填鴨式教學，學生將各類信息帶入課堂，使教師和學生之間、教與學之間更為融洽、和諧。

二、ESA模式的基本要素

ESA教學模式包含三個重要階段：投入階段（Engage）、學習階段（Study）和活用階段（Activate）。

1.Engage——投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發他們的情感，從而使其更加投入地參與學習的全過程。投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。

2.Study——在學習階段，學生在教師的引導下，分析語言材料和相關的語音詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格和文化信息等內容。

3.Activate——在活用階段，教師應通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識；并鼓勵學生能結合某一情景和話題，活用各種語言技能，給學生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。

三、ESA幾種組合在高職英語閱讀教學中的應用

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分，在高職英語教學中，提高學生的英語閱讀水平也一直是教學的重要目標。對高職學生而言，閱讀內容的社會實用性愈來愈強，選材更注重時代性、思想性、知識性和真實性。如果缺乏一定的背景知識，即便擁有一定閱讀能力，有時對文章所含信息意義也很難理解。因此，教師在進行閱讀訓練時，應多介紹一些相關的背景知識，幫助學生增進理解。由此看來閱讀課也需要精心設計。Jeremy Harmer提出的ESA模式正能解決高職英語閱讀教學的實際問題。

ESA教學模式強調三個環節的組合和靈活運用。在教學實踐中，這三個環節的先后順序并不是一成不變；對于不同層次、不同水平的學生，可以采取不同的方式。而且一堂課也可以包括多個ESA組合。因而本人就高職英語教材《新編實用英語綜合教程1》Unit 1中的Passage 1 “The Way Americans Greet”為例，用同一篇文章，運用三種不同的組合，對不同層次的學生采取不同的方式進行教學。

1.直線型，即E→S→A方式：

激發興趣→語言學習→交際運用

Engage：Ask Ss：“How do you usually greet your friend/your teacher when you meet him or her？”

Study：The teacher does vocabulary and pronunciation work such as ‘impression，formal，acquaint，’ etc.，ensuring that students understand the meaning，and that they are able to say them with the correct pronunciation in appropriate contexts.Then students pay attention to the important phases mentioned in the exercises，such as ‘speaking of，leave an impression on/upon，’ etc.，Students are asked to make new sentences using the phrases.

Activate：Group discussion about the different greeting ways between Chinese and Americans.

這種“直線式”流程針對的是基礎不是很好的學生，教師很清楚學生需要什么，很自然地教學生在實際運用中需要的知識；同時教師在教學中加強了一些基礎知識的復習，例如帶領學生朗讀單詞，要求每個學生都能理解新單詞的含義；同時要求學生對本文所涉及到的重要詞組進行運用。通過這種模式的學習，學生非常明確此次課的重點，掌握了本文章所涉及的各種詞法和句法。

2.反彈型，即E→A→S→A方式：

激發興趣→交際運用→語言學習→交際運用

Engage：Ask Ss：“How do you greet foreigners when you meet them？”Students give out a list of some expressions used in this situation.

Activate：The teacher describes a situation that a Chinese student and an American meet at a party for the first time.The students plan the kind of questions they are going to ask and the kind of answers they might want to give（not focusing on language construction etc.，but treating it as a real-life task）.The students act out a dialogue.While they are doing this，the teacher makes a note of English mistakes they make and difficulties they have.

Study：When the dialogue is over，the teacher works with the students on the grammar and vocabulary which caused them trouble during the role-play.They might compare their language with more correct usage and try to work out for themselves where they went wrong.

Activate：Some time later，students role-play another dialogue，bringing in the knowledge they gain in the Study phase.

這種“反彈型”流程中所設計的教學內容是針對基礎相對較好的學生，教師給出情景要求學生在此種情境下進行對話。在學生進行對話時，教師只是一個觀眾，帶著欣賞的心情去聽學生的角色表演。同時在語言學習中，教師能夠針對學生的對話，引導學生發現自身的語法錯誤，同時在交際運用中加以改進。通過這種模式的學習，學生十分主動地參與了學習，激發了學生的學習興趣，在興趣中掌握了知識，使得閱讀課不再是枯燥乏味的。

3.雜拼型，即指E→S→A過程反復使用（此種模式沒有固定的流程，教師可以根據自己的安排及文章的內容進行隨機的應用。）

Engage：Students and teacher discuss expressions of greeting in different situations such as Spring Festival etc.，in China.The students get interested in the discussion.

Activate：Students act out a dialogue in one chosen situation.

Activate：Students look at the text describing the ways Americans greet in the first paragraph.And point out the differences between Chinese and Americans.

Study：The teacher does vocabulary work on words and expressions which caused students trouble during their description in the Activate phase.

Activate：Students describe themselves or people they know in the same kind of ways as the reading text.

Study：Ask students to make more sentences using the phases mentioned in the passage.

Study：The teacher focuses the students’ attention on some important sentence structures.（e.g.They prefer first names to formal titles in most cases.）Ask students to make more sentences.

Engage：People’ greetings vary from country to country. The teacher discusses the cultural differences with the students.

Activate：Ask the students to design a form to show the different greetings.

這種“雜拼型”流程是根據具體文章的難易、學生的水平及教學設施等具體情況而定的。三種環節在此類模式中得到了反復靈活的運用。學生在此類模式中能夠很好地參與課內活動，學到的不僅是文章中反傳授的語法知識，更多的是該閱讀文章所帶來的話題的背景，所內藏的話題的討論；幫助了學生對課外知識的拓展，同時也更好地強化了學生的語言運用能力。

教師的角色也更加靈活。教師已不再是教學過程中的主宰者，而是學習的促進者（facilitator），是強化記憶者、示范表演者、組織者、指揮者、裁判、監督者和學生的幫手。教師應積極給學生提供主動活動的機制、空間和環境，使教師和學生之間、教與學之間更為融洽、和諧。

四、結語

高職類的學生水平不一，在英語課的閱讀教學中能夠很明顯地體現出來。怎樣能使不同的學生有不同的收獲，這就要求教師有不同的教學模式，Jeremy Harmer所提出的ESA模式，非常適合高職英語課的教學，特別是我在嘗試了用同一篇文章針對不同層次的學生所采用不同模式進行閱讀教學時，覺得效果不錯。

參考文獻：

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English，Addison Wesley Longman Limited，1998.

［2］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.

［3］Jack C.Richards，John Platt，Heidi Platt.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics，Longman Group UK Limited，1992.

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［5］全建強.英語課堂教學的ESA模式.中小學英語教學與研究，2004.11.

［6］王之江.基礎英語教學理論與實踐.浙江大學出版社，2001.