如何轉變教師的教育教學觀念

隨著素質教育與新課程改革的不斷推進與實施，教育已由重視學生知識與考分轉向重視學生全方位能力的培養與發展。教育的目的，如果僅僅為學生獲得高分而開展，那么，我們的教育只是在作勻速反方向運動。當然，這就無從談什么素質、創新與改革。為此，國家在提出推進素質教育的同時，又進行了新一輪課程的調整與改革，構建了新的基礎教育課程體系。

教育發展至今，已經過了種種改革與實踐，雖然總體上呈現上升、前進的發展趨勢，但是所取得的成績甚微。要真正地快速推進教育改革與創新，這與工作在教育第一線的教育教學工作者有著密切的關系。因為教育在這里扎根，在這里運行。一切事物的發展都與教育密不可分，而一切事物的產生又與時代的前進同步。所以，我們的教育也理所當然地要緊跟時代，不斷改革與創新。正如前文所述，教育要真正實現改革，實現創新，教師責任第一。那么，我們教師應當從哪些方面去創新呢？

一、變“師問”為“生問”

新的課程改革中明確指出：“學生是學習的主體”。教師要不斷地改變學生的學習方式，尊重學生的個性發展。做到這一點，應從最基本的做起，即變“師問”為“生問”。過去的教育，總體上呈現一種固定停滯的狀態：師問——生答——師小結。實際上，這樣的教育已在不同程度上影響和阻礙著教育的改革與發展，尤其影響著學生的自身發展。要切實體現教育的創新與改革，應變“師問”為“生問”。比如：完成一道數學應用題，我們教師應只給出條件，讓學生提問并自己完成解決。這樣，學生的個性得到體現，各自提出了不同的問題，充分發揮了學生的學習自主性與創造性，使他們的思維活動空間擴大了，創新的能力體現了出來，教育的目標得以有效實現。

二、變“授之以魚”為“授之以漁”

我們不能給學生一條魚，要給他們魚技，即要“授之以漁”，不能“授之以魚”。如果我們只是給學生魚吃，不給其釣魚的方法，那他們永遠也不會釣魚。創新的教育，不是培養老師，而是發展學生，在教學中，我們要充分發揮學生的想象，發展學生的思維，在學生的自學中引導他們明確學習方法，并正確靈活運用其方法解決不同的問題，培養他們的靈活思維能力和創造思維能力。

三、變“傳授”為“指導”

教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的是培養和發展人。在以往的教學中，我們的教育可概括為六個字“教師講、學生聽”，形成了教育的主體是教師，學生是被動的、機械的接受者，從而完全阻止了學生的能力發展與思維訓練、個性培養等。這樣的教育難道不是在走退路嗎？為此，我們要在教育中改革、創新，首先應從基本的做起，即必須把教師由傳授者轉變為指引者，學生一切知識的獲得，應由其自己去親身實踐，去探索，放大學習空間、外延活動范圍，形成自學自成自知其然。做到這一點，關鍵在于教師如何去引導，如何去激發學生的思維。作為教師，要做到改革先行，實踐探索，以適應現代教育改革的需求，必須“切忌”傳授，要“切記”引導。

四、變“苦學”為“樂學”

我們知道，小學生的情感是豐富的，但他們的情感選擇較差，動搖性突出，同時表現出不深沉和脆弱等特征。反映在學習過程中，便是不自覺性、不穩定性、不深入性與不堅定性，表現為學習的主體意識不濃，動機不強，不專一，不認真，依賴性反映十分明顯。而傳統的教學只重視學生的“認識”這個單一學習過程，忽視了情感和意志對“認識”過程的調節和優化作用，把“教書”與“育人”分開，忽視了在教學過程中對學生的情感和意志等心理品質的培養，因此學生學習之乏味，學習之苦澀，且教學質量不高，大大削弱了教學過程的教育作用，使課堂教學長期處于事倍功半的狀態。為此，我們教師要徹底改變傳統的課堂教學結構，教學過程中要重視學生學習情感與意志的作用，努力構建有利于激發學生主動積極學習的樂學場景，保證學生高質量、高速度的學習，使學生的意志品質得到培養。

在教學中，我們不難發現，哪怕是最差的學生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意做更難的問題，反之，經常受到失敗的打擊，他們會越來越不愿意學習，他們只體會到學習之苦，學習之無獲與無顏面。因此，教學中，教師一方面要最大限度地給予每個學生參與的機會，另一方面在每一具體階段上，又要讓他們不斷獲得克服困難后的成功滿足和喜悅。這樣，學生的“苦學”才能真正的轉化為“樂學”，使學生與教師的情感形成積極互動，共同營造和諧的、活撥的、融洽的課堂教學氛圍。

總之，新的教育要求教師在教學中做到重視學生、發展學生、培養學生的創新能力，全面提高學生的學習意識，思維能力，不斷轉變學生的學習方式。作為教師，要做到如上所述，必須首先轉變自身的教育教學觀念，為創新的教育打好第一仗。